汪琬《傳是樓記》勸學散文作品原文翻譯及譯文鑒賞
〔清〕汪琬《傳是樓記》全文：
昆山徐健庵先生，筑樓于所居之后，凡七楹。間命工木為櫥，貯書若干萬卷，區為經史子集四種，經則傳注義疏之書附焉，史則日錄家乘山經野史之書附焉，子則附以卜筮醫藥之書，集則附以樂府詩余之書，凡為櫥者七十有二，部居類匯，各以其次，素標緗帙，啟鑰燦然。于是先生召諸子登斯樓而詔之曰：“吾何以傳女曹哉？吾徐先世，故以清白起家，吾耳目濡染舊矣。蓋嘗慨夫為人之父祖者，每欲傳其土田貨財，而子孫未必能世富也；欲傳其金玉珍玩、鼎彝尊斝之物，而又未必能世寶也；欲傳其園池臺榭、舞歌輿馬之具，而又未必能世享其娛樂也。吾方以此為鑒。然則吾何以傳女曹哉？”因指書而欣然笑曰：“所傳者惟是矣！”遂名其樓為“傳是”，而問記于琬。琬衰病不及為，則先生屢書督之，最后復于先生曰：
甚矣，書之多厄也！由漢氏以來，人主往往重官賞以購之，其下名公貴卿，又往往厚金帛以易之，或親操翰墨，及分命筆吏以繕錄之。然且裒聚未幾，而輒至于散佚，以是知藏書之難也。琬顧謂藏之之難不若守之之難，守之之難不若讀之之難，尤不若躬體而心得之之難。是故藏而勿守，猶勿藏也；守而弗讀，猶勿守也。夫既已讀之矣，而或口與躬違，心與跡忤，采其華而忘其實，是則呻佔記誦之學所為嘩眾而竊名者也，與弗讀奚以異哉！
古之善讀書者，始乎博，終乎約，博之而非夸多斗靡也，約之而非保殘安陋也。善讀書者根柢于性命而究極于事功：沿流以溯源，無不探也；明體以適用，無不達也。尊所聞，行所知，非善讀書者而能如是乎！
今健庵先生既出其所得于書者，上為天子之所器重，次為中朝士大夫之所矜式，藉是以潤色大業，對揚休命，有余矣，而又推之以訓敕其子姓，俾后先躋巍科，取膴仕，翕然有名于當世，琬然后喟焉太息，以為讀書之益弘矣哉！循是道也，雖傳諸子孫世世，何不可之有？
若琬則無以與于此矣。居平質駑才下，患于有書而不能讀。延及暮年，則又跧伏窮山僻壤之中，耳目固陋，舊學消亡，蓋本不足以記斯樓。不得已勉承先生之命，姑為一言復之，先生亦恕其老悖否耶？
〔注〕
徐健庵：名乾學，字原一，號健庵，昆山(今屬江蘇)人，顧炎武甥。康熙九年進士，官至刑部尚書。曾充《明史》總裁官，兼總纂《大清一統志》、《清會典》。藏書甚多，有《傳是樓書目》。
素標緗帙：白色的標簽，淺黃的函套。
女曹：汝等。女，即“汝”。
性命：中國古代哲學概念。《易·乾》：“乾道變化，各正性命，保合太和，乃利貞。”意為大自然的運行變化(迎來冬天)，萬物各自靜定精神，保全太和元氣，以利于守持正固(等待來年生長)。——用黃壽祺、張善文《周易譯注》譯文。“性命”，尚秉和《周易尚氏學》釋為“精神”。事功：事業和功績。
對揚休命：對揚， 對答頌揚。休命， 美善的命令。《尚書·說命下》：“敢對揚天子之休命。”
膴(wǔ 五)仕：高官厚祿。《詩·小雅·節南山》：“瑣瑣姻亞，則無膴仕。”毛傳：“ 膴，厚也。”
跧(quán 全)伏：蜷伏，此指隱居。
這篇文章可視為一篇“勸學”文。圍繞著“傳是”二字，文中提出了兩個問題，即：為什么要“傳是”，“傳是”的益處是什么。“是”指書籍。勸勉勤學苦讀的文章古已有之，作者借寫“傳是樓”記而把它引入“勸學”這一主題，無疑增強了文章的感染力。
文章的前一部分借“傳是樓”主人徐健庵的話提出了為什么要“傳是”。徐氏云：“蓋嘗慨夫為人之父祖者，每欲傳其土田貨財，而子孫未必能世富也；欲傳其金玉珍玩、鼎彝尊斝之物，而又未必能世寶也；欲傳其園池臺榭、舞歌輿馬之具，而又未必能世享其娛樂也。吾方以此為鑒……”因指書而欣然笑曰：“所傳者惟是矣。”以三個長排比句，緩緩道出樓主人之所以“傳是”而非其他的理由，同時樓主人那種自得的心理也躍然紙上，尤其是“指書而欣然笑曰”一句，可謂畫龍點睛之筆，使樓主人那種自得的神態大放光彩。而兩個“吾何以傳女曹哉”，前后映照，凸現了樓主人為自己選擇的正確而興奮不已的心態，強化了文章“勸學”的意味，為作者在后文對“勸學”加以生發論證作了鋪墊。雖說，田地貨財、金玉珍玩、鼎彝尊斝、園池臺榭、舞歌輿馬等如過眼云煙，不能“世富”、“世寶”、“世享”，但傳書籍給后代是否也能長久保存、擁有呢？這自然是不一定的。作者就此提出了自己的觀點，即“藏之之難不若守之之難，守之之難不若讀之之難，尤不若躬體而心得之之難。是故藏而弗守，猶勿藏也；守而弗讀，猶勿守也。”這里又以三個排比長句，使作者的觀點逐層深入展開，其中提出了藏與守、守與讀、知與行之間的相互關系，而最關鍵的還是知與行的關系，要把所學到的知識運用到實際生活中去，躬體而心得之才是善讀書的上策。這種觀點是難能可貴的，在今天仍具有現實意義。這是一方面。另一方面，善讀書者不僅要做到躬體心得，而且要“始乎博，終乎約。博之而非夸多斗靡也，約之而非保殘安陋也”。一句話，要腳踏實地，既博又專。博，拓寬知識的廣度；約，有利于對某方面知識進行深度的鉆研，二者相輔相成。這是做學問必備的條件。總之，“尊所聞，行所知”，才無愧于自己所藏之書，所守之書，所讀之書。當然有立也有破，作者在論證如何做一個善于讀書的人時，對那些讀死書或華而不實、嘩眾取寵的學風，是持否定態度的。
還應看到，作者畢竟是封建文人，其觀點不可能不受到時代的制約和傳統文化的影響。這主要表現在為學的目的上，即“藉是以潤色大業，對揚休命”，“躋巍科，取膴仕”，未能脫出“學而優則仕”，“書中自有黃金屋，書中自有青云路”的俗套。
從文章的題目看，是篇記敘文，從文章行文的形式來看，卻是一篇論說文。開頭以樓主人的話提出問題——為什么取名“傳是”；中間部分屬論證問題，有立有破；最后提出“傳是”的好處，屬于解決問題。至于文中駢散夾雜，錯落有致，問答起伏，波瀾橫生，尤其是幾組長排比句的運用，增強了行文的氣勢。同時，文中集敘事、描寫、議論、抒情為一體，更顯得搖曳多姿，引人入勝。
