文言文翻譯課題結(jié)題報告
文言文翻譯課題結(jié)題報告
導語：結(jié)題報告可以是論文或研究報告，也可以同時都寫，也可以只寫其中一個，只要能夠表達出你的研究成果就可以。以下是小編整理文言文翻譯課題結(jié)題報告，以供參考。
一、課題研究的背景
1、課題的提出依據(jù)。
中國是世界四大之明古國之一，華夏文明歷經(jīng)上下五千年，淵源流長。而記錄之一博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式基本上都是文言文，隨著社會的進步與發(fā)展，漢語也發(fā)生了重大的變化，那些記錄著我國古代文化發(fā)展的無數(shù)典籍，成了令人望而卻步的“天書”，對繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了不利的影響。
作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的青少年學生，肩負著繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命，只有很好地繼承和發(fā)揚了祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，才能具有中國特色的社會主義文化更富有生機和活力，從而為社會主義中國的政治、經(jīng)濟、社會的發(fā)展提供更有力的思想保證和智力支持。而傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的前提和基礎(chǔ)是能夠讀懂用文言文記載的文化古籍。
因此，文言文的教學就成為中小學語文教學的重要任務(wù)之一，文言文的翻譯教學則是文言文教學的重點之一，也是難點之一。
2、文言文教學的現(xiàn)狀分析。
文言文的翻譯教學作為中學語文教學的重要任務(wù)之一，其重要地位不言而喻，那么怎樣正確翻譯文言文呢？這是學生經(jīng)常會問的問題，文言文的翻譯教學也是老師覺得頭痛的問題，因為平時我們不用，所以意思很理解。有時候看到一個句子，學生覺得根本無法下筆。而文言文教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，教學效果也不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
?。?）從教學雙方的表現(xiàn)看：教師教的很累、很苦，且無從下手；學生學得沒有興趣，且效果較差。
?。?）從教學方法看：往往是教師“一言堂”、“竹筒倒豆子”，只注重結(jié)果的傳授，而缺少方法的指導和語法的探討；學生只是照本宣科地是背、譯文章，而不能正確理解文意，沒有思考的余地。
基于這樣的現(xiàn)狀，為了盡快改變在文言文教學，特別是文言文翻譯教學方面的被動局面，更好地完成語文教學的任務(wù)，經(jīng)縣教研室同志的指導和十里坪鎮(zhèn)九年制學校領(lǐng)導與語文教研組成員的商議，在20XX年秋季，提出了“文言文翻譯教學的方式方法”這一研究課題。
3、課題研究的目標。
這一課題研究的目標是要盡快改變初中語文文言文翻譯教學的現(xiàn)狀，改進語文教師對于文言文翻譯教學的方式方法，使學生掌握文言文翻譯的基本原則和方法，正確理解文意，合理處理文言文翻譯中直譯與意譯的關(guān)系，掌握部分句式及虛詞的用法及意義，能夠翻譯較為淺顯的.文言文，提高文言文教學的效果。
二、課題組情況簡介
1、課題組基本情況簡介。
課題于20XX年10月經(jīng)初中語文教研組全體成員商定。于20XX年3月基本完成，在兩年多的時間中，共有黃開忠、陳玉海、徐飛鵬、夏慧、邢國山、陶秀麗、周蘭香、王仕焱、桂秀菊等11名同志參與課題的研究，由陳玉海同志擔任組長。
2、人員分工。
黃開忠：負責課題研究的領(lǐng)導及協(xié)調(diào)工作。
陳玉海：負責課題的實施與監(jiān)控；材料的采集、分析、研究工作小結(jié)及年終結(jié)題。 徐飛鵬、夏 慧、邢國山、周蘭香、陶秀麗、王仕焱、桂秀菊：負責活動的具體實施。主要包括課堂活動的設(shè)計、操作、反思和小結(jié)，課題實施的記錄，學習效果的檢測，實施過程中的意見反饋，個案材料的搜集與記錄，形成經(jīng)驗的實踐與推廣。
三、課題的研究與實施
1、階段的劃分及主要任務(wù)。
為了利于課題的實施和管理，便于及時了解研究的動向，課題組將整個課題的研究過程劃分為四個階段：
第一個階段：（20XX年10月—20XX年11月）課題的起始階段。主要任務(wù)是了解文言文教學的現(xiàn)狀，明確研究任務(wù)與分工，明確工作方向。
第二階段：（20XX年12月—20XX年2月）課題的實施階段。主要任務(wù)是在第一階段的基礎(chǔ)上，針對教學現(xiàn)狀提出對策并進行具體操作。
第三階段：（20XX年3月—20XX年5月）課題的深化階段。主要任務(wù)是對教學策略進行改進，形成一定的經(jīng)驗，使學生掌握基本的方式方法。
第四階段：（20XX年5月—20XX年3月）課題的補充總結(jié)與經(jīng)驗推廣階段。主要任務(wù)是對研究情況進行反思、小結(jié)，形成結(jié)論并推廣，對課題進行結(jié)題。
2、課題的實施。
?。?）總體情況。在一年多的研討活動中，課題組成員及實驗班級進行了大量的工作。開展各項專題研討會10多次，發(fā)放學生調(diào)查問卷300余份，開展各類聽評課10余節(jié)次，收集案例近百份，形成各類文字材料數(shù)十份，為課題的研究總結(jié)題提供了必不可少的材料。
?。?）課題實施的方式方法。在課題的具體實施過程中，主要通過以下幾種方式進行： ①利用調(diào)查問卷、聽課，了解文言文翻譯教學的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下四點：一是教師教得累、教得苦，有畏難情緒且多豐是照本宣科；二是教學方法陳舊，基本上是教師“一言堂”；三是學生學得累、興趣低；四是學生的學習效果差，只會死記硬背，而不能融洽貫通，不能進行知識的遷移。
針對這些現(xiàn)狀，教師在教學實踐中努力改變過去那種滿堂灌的教學方式，積極激發(fā)學生學習文言文的興趣，引導學生多讀多思，培養(yǎng)學生文言語感，消除學生對文言文翻譯的畏難情緒；通過不斷的練習，學生熟悉了文言的用詞習慣和用詞方式及語言環(huán)境，文言文的翻譯水平較以前都有較大的進步。
?、诶醚杏憰治鰧Σ撸横槍虒W中的現(xiàn)狀,全體課題組成員通過研討、分析后認為：首先要改變過去那種照本宣科，教師“一言堂”的教學方式，教學中注重對詞語用法的總結(jié)。注意直譯和意譯的結(jié)合。其次，要給學生更多的自主合作機會，讓學生通過質(zhì)疑、討論、疏通文意，加深對課文的理解。并把這些對策在教學中積極實踐，受到了良好的教學效果，學生普遍反映自己對文言文的翻譯比以前順暢多了。
?、壑饕抢谜n堂教學進行課題的實施。在教學實施的過程中，對于文言文的翻譯，注重了語法的總結(jié)，特殊句式的記憶、直譯與意譯的關(guān)系上側(cè)重于直譯，落實“句名落實，直意結(jié)合”的原則。教師在教學中根據(jù)課題研究的基本成果積極落實和實踐，學生已經(jīng)能夠能夠按照文言文翻譯的基本方法自主去翻譯一些文言文，能夠較為流暢的理解文意。
四、課題研究的結(jié)論
通過研究后，參與研究的同志經(jīng)過多次探討后一致認為：
1、在文言文的翻譯教學中要給學生以“自由空間，教會學生舉一反三”，著力提高學生的學習興趣，利用質(zhì)疑、探討、合作等方式，使學生能清楚地疏通文意。在文言文的翻譯過程中，要落實“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)，直譯為主”的基本原則。在具體的翻譯過程中，只要有一定實在意義的詞，都必須字字落實。
如翻譯《狼》中的“其一犬坐于前”，在翻譯時應(yīng)把每一個詞的意義都要翻譯出來：其中一只狼像狗一樣坐在（屠戶）前面。特別是要弄清“犬”在句中是名詞作狀語，翻譯成“像狗一樣”，才能正確翻譯出這個句子。關(guān)鍵詞語落實了，句子翻譯就比較順利。
在翻譯的過程中還要去認真領(lǐng)會原文，把詞放入句中去理解，把句放入篇中去理解，不
要望文生義。比如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”中的“絕境”就不能望文生義地理解為現(xiàn)代漢語的“沒有出路的境地”。因為從全文看，那里是“世外桃源”，不存在生活無著落的問題，因此，“絕境”應(yīng)是“與世隔絕的地方”。
如果直譯后，語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。如《童趣》“明察秋毫”，直譯為“能看清楚秋天鳥獸身上新長的細毛”，這樣翻譯無法表意，應(yīng)意譯為“能看清楚很細小的問題”。
2、使學生基本掌握文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調(diào)、變。
“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。
“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”是助詞，用于主謂之間取消句子的獨立性，不譯。
“補”，就是增補。
?。?）變單音詞為雙音詞；
（2）補出省略句中的省略成分；
?。?）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達習慣。如：“人五”、“窗八”這種表達方式不合現(xiàn)代語習慣，譯時應(yīng)變換語序：“五個人”，“八扇窗”。
“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。
文言文教學是語文教學中的一個重要方面，只有認真研究其規(guī)律，探索適合學生的途徑、方法，才能使文言文教學不再成為教師和學生的負擔。而這個研究的過程是一個漫長的過程。在這樣一個漫長的過程中所取得的某一成績，對于整個研究過程來說是微不足道的。因此，對于文言文教學的研究，我們只能說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
