最新說課稿結束語 說課稿一等獎
無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
說課稿結束語 說課稿一等獎篇一
這是學生上中學后第一次學習寓言可以讓學生在大體了解寓言的基礎上，繼續閱讀課文體會本文是如何體現寓言特點的。再用精讀法理解課文內容，體味每則寓言所寄寓的道理，并讓學生充分發揮自己的想象力，就兩則寓言發表自己的看法。
知識與能力
1、了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有關知識。
2、理解寓言的哲理性和教育性，體會多重寓意。
3、學習課文想象的新異以及動物喻人手法的應用。
過程與方法
引導學生揣摩想象的合理和巧妙，用精讀法理解文章內容，體味每則寓言所寄予的道理。
情感、態度與價值觀
感受兩則寓言揭示的道理，培養學生明辨是非的美好品德。
教學重點是：理解兩則寓言的內容及寓意，提高學生分辨是非的能力。
教學難點是：學習借比喻性的故事寄寓意味深長的道理的寫作方法。
兩課時
教學過程如下：
一、導入新課
同學們大家聽過“蛇心佛口”這個成語嗎？意思就是形容內心惡毒，口頭仁慈，的確，在不少成語中，蛇都是邪惡的象征。今天就讓我們來學習《農夫和蛇》，了解這則寓言賦予了蛇怎樣的象征意義。
二、檢查預習，簡介作家作品。
1、請同學們說說本文作者伊索的有關情況。
伊索，約公元前6世紀古希臘寓言作家伊索經常四處漫游，為人們講述寓言故事，深受古希臘人民的喜愛。
2、誰知道有關《伊索寓言》的信息？
《伊索寓言》是一部寓言故事集。它通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中哪些不為人們察覺的真理許多故事可以說是家喻戶曉，今天，《伊索寓言》已經成為西方寓言文學的范本，也是世界上流傳最廣的經典作品之一。
3、誰知道寓言的特點
寓言是文學作品的一種體裁，是帶有諷喻或譏諷意味的故事，其篇幅大多短小，主人公可以是人，也可以是動物或非生物?？偠灾?，寓言是通過講諷喻性故事從反面給人以教育，使人明白一定的生活哲理。
4、檢查生字詞。
三、朗讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文。
2、復述課文
3、體會寓意
善良的農夫救了一條蛇，蛇反而把農夫咬死了。這則寓言告訴人們，惡人的本性不會改變，不要憐憫惡人。
四、問題研究，把握主題。
1、怎樣理解農夫臨終所說的話？農夫臨終所說的話中是否講“惡蛇”誤寫為“惡人”？為什么？
2、鼓勵學生各抒己見。
五、布置作業
收集有關人性善惡的名言警句。
一、導入新課
上節課咱們學了《農夫和蛇》第一則，善良的農夫救了毒蛇反而被它咬死，這使我們深思無論何時面對惡人，都要隨時做好防范。那么我們遇到比自己強大的惡人時，又該怎樣做呢？下面我們就來學習《農夫和蛇》第二則，探究這則寓言給我們的思考。
二、檢查生字詞預習情況。
糾纏后患無窮懇求
三、朗讀課文，整體感知。
1、學生默讀課文。
2、指名學生朗讀課文，并根據自己理解點評朗讀課文時要注意的問題。
3、概括內容，整理課文結構。
（1）農夫的兒子被毒蛇咬死了，他去找毒蛇報仇沒有成功。
（2）農夫的妻子擔心丈夫，勸他放棄復仇。
（3）農夫懇求毒蛇與他和解，毒蛇不答應。
4、體會寓意
對惡人不要抱有任何幻想，深仇大恨難以言和。
四、比較探究
《農夫和蛇》這兩則寓言有什么相同點和不同點？
相同點：情節上起伏跌宕，結局耐人尋味。
不同點：第一則寓言借用農夫臨終所說的話，點明寓言的主旨。第二則運用了擬人手法，抓住蛇的兇殘本性，刻畫的逼真形似，以評論的方式點明寓意更耐人尋味。
五、總結擴展
寓言以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，希望同學們讀寓言，不僅要讀懂故事，更重要的是體會寓意，從中受到教育。
六、布置作業
大膽想象，以農夫和蛇為主角編一則“新農夫和蛇”的故事。
說課稿結束語 說課稿一等獎篇二
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說課稿結束語 說課稿一等獎篇三
《家》是一首優美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。
初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
通過本課的學習，激發他們熱愛祖國的情感。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。
從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：以“突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序?！耙粋€特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？
教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；
充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
，
在學習課文時，教育學生之間要團結友愛。
，
讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發散思維訓練結合起來。
此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。
多媒體課件、生字卡片。
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。
2、這樣教落實了以讀為住，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀、演的能力。
1、今天我們繼續學習第5課——生：家
（1）請小朋友張大小眼睛仔細看老師一筆一畫把字寫好了。
（2）指名讀課題a、b 齊讀
2、讀詞
（1）在上新課之前我們先來復習一下這一課的詞語。（出示詞語）
（2）開火車讀，看看哪一列火車開的又快有穩。（相機正音）
（3）齊讀。
過渡：詞語讀好了，那課文能不能讀好呢？（能）那老師要考考大家了。
師：你們瞧，藍天是——生：白云的家
1、練習說話，指導讀詞
（1）這個字誰來讀一讀云
（2）詞連讀誰會？白云
（3）你平時見過什么樣的白云？（龍、棉花、小鳥、牛）相機指導朗讀，評價
（4）我們一起來把這個詞語讀一讀。
2、指導讀句子
（1）這句話連起來誰會讀？（指名讀，相機評價）
（2）齊讀。
師：瞧，樹林是——生：小鳥的家
1、指名讀：這一行誰愿意讀？（指名讀）
2、齊讀全班一起來讀一讀
師：我們一起到小河邊去看一看，鳥兒們都在干什么呀？它們都在做什么？
1、指名說：游來游去
2、游的怎么樣？（指名說）是啊，這條魚還沖著我們笑呢，你來給我們讀一讀。
3、他們還在做什么啊？（吐泡泡）指名讀
4、齊讀：全班一起試試看。
過渡：很好，下面老師讓大家看一個神奇的景象，你們看。
1、你們想到了詩中的哪一句話？（指名說：泥土是種子的家）
2、這個詞誰來領大家讀？（泥土）
3、小種子睡在地底下是泥土給了他營養，給了他溫暖，春天它才可以發芽，長葉呢！
4、指名讀，評價。
5、齊讀：全班一起來。
過渡：剛才我們學的這四行它們是完整的一句話，你們能把它連起來讀好嗎？（能）那我們自己可以試試看，可以做一些動作。
1、自由練習（大家練的真不錯，誰愿意一邊作動作，一邊讀給我們聽。）
2、指名表演讀3、齊讀：起立，邊做動作。
過渡：我們小朋友共同的家是哪里呢？
1、生齊讀最后一句話。
2、是啊，我們的祖國是中華民族共和國，它像一只昂首挺立的大公雞，又像一座美麗的大花園，同學們就是朵朵鮮花，在花園里幸福的成長，我們一起再把最后一句話讀一讀。
1、這一篇課文同學們已經學完了，你能完整的把它讀好嗎？給你們練習一下。（指名讀）
2、誰愿意一邊做動作一邊讀給我們聽。（相機評價）3、齊讀
1、這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。
2、交流
3、大家真愛動腦筋，老師也寫了幾句變成了一首詩，我們一起來讀一讀。
老師請小朋友把我們剛才在課上說的詩句抽幾句變成我們自己作的詩。寫在我們的拼音小日記上，題目就叫《家》。
1、出示生字卡片：白、云
2、指名讀準字音，組詞。
3、學生自學筆順。
4、做小老師說說如何寫好這兩個字。
5、師范寫，生描紅。
說課稿結束語 說課稿一等獎篇四
《故鄉》選自部編版初中語文課本九年級第三單元第14課，這是魯迅先生的一篇小說，本文通過寫作者在回故鄉接母親和侄兒北上過程中的所見所聞，以及對童年伙伴閏土的著重描寫，體現了作者對封建制度和思想對人性禁錮的批判，突出了作者對封建制度與思想的摒棄。本文通過倒敘的手法對主要人物閏土加以較為立體的形象塑造，并且在人物形象的轉變體現了本文的中心主旨。因此我會將對于人物形象轉變的原因分析作為本課的學習重點。
我們常說教學的主體是學生，九年級的學生對于基本詞匯的積累已經到達了熟練的程度，對于小說這種文體也不陌生了，但對小說中心主旨的理解仍存在難度，對于小說敘事方式的把握也要有方法上的歸納，對于人物性格特征的分析，還需要進一步訓練。因此我將小說敘事方式的把握和人物性格特征的分析分別設計為授課的重難點。
根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：
【知識與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的敘述順序。
【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【情感態度與價值觀】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
根據以上內容，我確定的【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。
【教學難點】結合創作時代背景，學生可深刻體會作者對封建制度的決絕的摒棄態度。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
（一）導入新課
導入是將學生從生活中帶進文本的過程，因此，在此環節我會結合學生所學的知識，請學生說說在以前學過的魯迅的小說中，重復出現的元素有什么，互動幾輪之后，我會引導學生關注到：魯鎮。在導入環節就加以互動可以充分調動起學生的課堂參與度，方便抓住其注意力，引入課題。
（二）整體感知
首先，請學生回憶學過的魯迅的小說，談談魯鎮在魯迅小說中的意義，學生應能較為迅速地回答出魯鎮是故事發生的社會環境，同時為人物活動和故事情節進展提供了空間。緊接著，我會提出第二個問題，即本文的敘事順序是怎樣的，由此引導學生關注到“插敘”這個手法上來。通過這樣的流程，學生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
首先我會請學生回顧人物形象分析的方法，并使用這種方法快速分析少年閏土的形象，這是學生在小學時接觸過的內容，同時也是教師對于學習方法的示范過程，通過這個過程，學生可以有效的回顧起少年閏土的內容，同時也對人物分析的方法進行了鞏固，這為下一環節的學習做好了準備。
緊接著，我會請學生通讀課文，分組分析中年閏土的形象，經過互動和點評，學生會發現中年閏土和少年閏土形成了人格上的強烈反差，這也是激發學生好奇心的必經過程。接下來，我會提出一個問題進一步強化學生的好奇心，即為什么閏土會發生這樣的轉變，經過小組討論，學生會發現“外部原因—動蕩的時局，統治階級的壓迫；內部原因—閏土自己的性格使然；閏土自身性格的形成深受封建制度浸染以及所處的社會時代的影響?！蓖ㄟ^這一回合的學習，學生已經接觸到本文的中心主旨了。為了進一步突出主旨，我繼續提出了如下的拓展問題：如何理解“我知道我在走我的路”？魯鎮在這篇文章中又有怎樣的意義？通過閱讀、討論和思考，學生們不難找出：這句話采用了雙關的修辭。一方面“路”指的是作者一家離開的水路，另一方面指的是作者正在走的思想的路，即摒棄舊社會舊制度的民主科學的路，魯鎮在魯迅的小說中一直是深受封建思想影響的.地區，在本文中，魯鎮就是封建思想及制度的象征，作者離開魯鎮再不回來，代表著與封建思想及制度的決裂。至此，我的三維目標均已達到。
（四）小結作業
在這個環節，我會請學生按照板書進一步簡述本課內容。并且以人物描寫與主旨的關系作為作業，學生可深化對主旨的理解，同時為下一課時人物描寫語言的分析做了預習準備。
說課稿結束語 說課稿一等獎篇五
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