2023年12月大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)備考新視角
2023年12月大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考前復(fù)習(xí)新視角
很多考生已經(jīng)厭倦甚至膩煩了傳統(tǒng)意義上的按照各題型分別復(fù)習(xí)四、六級(jí)的方法，并且發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)方式來(lái)復(fù)習(xí)四、六級(jí)最明顯的問(wèn)題就是各部分之間的嚴(yán)重脫節(jié)。由此導(dǎo)致考生眉毛胡子一把抓，結(jié)果對(duì)于任何一個(gè)部分都無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)以致考試失敗。筆者通過(guò)此文旨在給考生提供一個(gè)性價(jià)比較高，且能一舉多得的方式來(lái)面對(duì)四、六級(jí)的復(fù)習(xí)迎考工作。
背單詞：有的放矢、提高效率
從初、高中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)向大學(xué)的詞匯積累的過(guò)渡是絕大多數(shù)中國(guó)考生覺得最無(wú)從適應(yīng)的。乃至GRE考試，也無(wú)外乎就是一個(gè)詞匯量的考察。所以說(shuō)背單詞是通過(guò)四、六級(jí)考試或取得高分的一個(gè)必要非充分條件。
首先，非充分三個(gè)字就足以讓中國(guó)考生頗有坑爹的感受不背過(guò)不了，背了也未必能過(guò)。其實(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，考生不難發(fā)現(xiàn)背單詞，或者更確切地說(shuō)，中國(guó)式的背單詞對(duì)于聽力的提高微乎其微。因?yàn)榧词拐J(rèn)識(shí)該單詞，在考試中無(wú)法通過(guò)發(fā)音辨識(shí)，或反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象比比皆是。再者，中國(guó)式的背單詞對(duì)于完型填空、翻譯等部分的提高也幾乎沒有什么太顯著的效果。因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)往往是近義詞匯，需要考生辨別其意義或使用方法上微妙的區(qū)別，而這通常是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞背誦過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后，背單詞對(duì)寫作的幫助也頗有局限。因?yàn)閱卧~即使背了也未必會(huì)拼，即使會(huì)拼也未必會(huì)用，即使會(huì)用考試臨場(chǎng)往往想不到用，所以不認(rèn)識(shí)、想不到、不敢用就成了多數(shù)考生在寫作中運(yùn)用的詞匯基本依然局限于初、高中詞匯水平的三大主要原因。
理解了以上分析后，并不意味著絕望，而是明了了背單詞的本質(zhì)目的和實(shí)用效果--提高閱讀。因?yàn)橹挥虚喿x中對(duì)單詞的要求是認(rèn)知級(jí)別的，而不是運(yùn)用級(jí)別的，而且閱讀只要求考生看到英文單詞能盡快反應(yīng)中文意思即可。甚至可以說(shuō)，即使出現(xiàn)長(zhǎng)難句的語(yǔ)法現(xiàn)象，一句話單詞如果都認(rèn)識(shí)，基本意思也能猜個(gè)八九不離十，雖然未必完全精確。所以考生在選擇背誦用的詞匯手冊(cè)的時(shí)候，只需要單詞和意思即可，至多加個(gè)詞性，以免有時(shí)候僅依賴意思會(huì)產(chǎn)生混淆的情況。多余的內(nèi)容只會(huì)使考生分心，且無(wú)所適從。特別厚的、內(nèi)容特別充實(shí)的詞匯手冊(cè)只適合查閱，即為傳統(tǒng)意義上的參考書，而并不適合背誦。
其次，遺忘如夢(mèng)魘般困擾著眾多傷不起的考生，而即使不遺忘也居然是基于方位記憶的前提下的：很多考生只能記得單詞在頁(yè)面上的大致位置、單詞上下分別是什么單詞，而在考卷上出現(xiàn)單獨(dú)單詞時(shí)，除了依稀有背過(guò)的印象就一無(wú)所有了。這與人類大腦認(rèn)知世界的邏輯性有關(guān)，換言之，現(xiàn)在多數(shù)詞匯手冊(cè)的邏輯性就是A-Z的順序邏輯，這其實(shí)只是作為工具書的邏輯而不是背誦詞匯的邏輯。
明確了這一概念后，考生應(yīng)該能理解背誦用的詞匯手冊(cè)最好能意群分類，這樣方便詞以類記，符合人類思維邏輯，且不易忘記，因?yàn)樗性~匯都能數(shù)字化。
這也就是早期GRE教學(xué)中的所謂四大揮霍者之類的概念的來(lái)由。如果輔以圖片那會(huì)更好地適應(yīng)中國(guó)考生的視覺記憶方法。以人體詞匯為例：繪一人體，在其各部分標(biāo)注英語(yǔ)詞匯和中文示意;并將人體分為幾個(gè)部分，分別數(shù)字化，比如頭部5詞、頸部2詞、上身8詞、下肢等，這樣考生隨意可以鞏固，并發(fā)現(xiàn)那個(gè)單詞自己有淡忘征兆，即使復(fù)習(xí)鞏固。筆者通過(guò)對(duì)考生的研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)及好吃一詞，中國(guó)考生普遍第一個(gè)能想到的詞匯就是delicious，隨之，方能想到類似 tasty，yummy等詞，甚至有的考生在別的同學(xué)提到才恍然大悟自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)這些詞匯。這絕不是考生本身的問(wèn)題，試想delicious以字母d開頭，tasty以字母t開頭，yummy以字母y開頭，游離在一本詞匯手冊(cè)相去甚遠(yuǎn)的三個(gè)角落中，能聯(lián)想到一起才叫奇怪。
但若我們的詞匯手冊(cè)能將表示好吃、美味等詞歸類在同一頁(yè)上，一目了然，既方便考生記憶三大美味，又能瞬間進(jìn)行同義詞替換，這樣無(wú)論對(duì)于閱讀、聽力題的選項(xiàng)的同意替換或是對(duì)于寫作中詞匯多樣性都是一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備。背單詞的同時(shí)還順便提高了自己的寫作詞匯能力，豈不是一舉多得?
綜合以上幾點(diǎn)，背單詞是以提高閱讀為主要目的的詞匯認(rèn)知過(guò)程，所以只需要考生針對(duì)高頻詞匯能看到英文說(shuō)出中文即可，如果對(duì)詞匯手冊(cè)細(xì)加挑選，還能同時(shí)提高考生的寫作詞匯多樣性、閱讀或聽力中對(duì)詞匯的反應(yīng)速度，事半功倍。既然是必要條件，不得不做，當(dāng)然附帶所得是越多越好。值得一提的是，在俞敏洪老師所編寫的紅寶書系列詞匯手冊(cè)中，有眾多選擇，可以滿足以上所提到的各類需求。
模仿加聽寫：正確的方法
我們不妨從分值高低來(lái)提高一下復(fù)習(xí)的性價(jià)比：四、六級(jí)考試中分值最大的兩個(gè)部分無(wú)外乎聽力和閱讀，各占35%。所以從極限角度來(lái)考慮，如果考生能在這兩個(gè)部分得到近乎滿分的分?jǐn)?shù)的情況下，其實(shí)剩下兩部分即使分?jǐn)?shù)極低也能通過(guò)考試。有了詞匯量閱讀基本問(wèn)題就不大了，當(dāng)然，如果能輔以精確定位和長(zhǎng)難句分析的專項(xiàng)練習(xí)，定會(huì)有十足的把握，但既然本文只涉及性價(jià)比的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題就不在本文中另作贅述了。考生聽力的問(wèn)題就成了第二個(gè)必須解決的問(wèn)題，而聽力問(wèn)題的癥結(jié)所在就是考生的發(fā)音與所聽到的發(fā)音有較大出入。試想為什么我們?nèi)ヒ恍┏鞘泻茈y理解當(dāng)?shù)胤窖裕瑯邮侵袊?guó)人，同樣是中國(guó)話，寫下來(lái)也沒區(qū)別。聽不懂的唯一解釋就是發(fā)音不同。
有考生發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟讀，效果依然不甚理想，糾其原因不妨試想：難道跟著對(duì)方讀幾遍就能和對(duì)方發(fā)音一致么?其實(shí)大腦在處理信息的過(guò)程中，我們一定會(huì)先思考對(duì)方說(shuō)了什么，如果有難詞，定當(dāng)會(huì)思考這個(gè)詞的含義，以及可能是什么詞匯，而當(dāng)我們考慮到對(duì)方語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速現(xiàn)象時(shí)基本已經(jīng)印象全無(wú)，而且這還是我們不怎么能違背的潛意識(shí)行為。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我們可以通過(guò)一下幾個(gè)步驟來(lái)完善：
1、發(fā)音的把握。
糾正發(fā)音可以采取聽一句，讀一句，對(duì)一句的方式，但注意，在讀的時(shí)候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對(duì)。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問(wèn)題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說(shuō)明自己對(duì)HIS這個(gè)單詞的發(fā)音把握不到位，此時(shí)應(yīng)該將自己跟讀錯(cuò)誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來(lái)。
再將所有自己發(fā)音上有問(wèn)題的部分標(biāo)記出來(lái)之后，針對(duì)這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方--語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速層面。語(yǔ)音指單詞中每個(gè)字母在句子中時(shí)的發(fā)音狀況，語(yǔ)調(diào)指的是抑揚(yáng)頓挫，而語(yǔ)速則指因語(yǔ)速帶來(lái)的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問(wèn)題。這些均可用相應(yīng)的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。
2、自讀。
當(dāng)將自己有問(wèn)題的部分均標(biāo)記完之后，切勿操之過(guò)急地進(jìn)行跟讀練習(xí)。而應(yīng)該根據(jù)自己標(biāo)注的記號(hào)進(jìn)行自讀。然后自我評(píng)價(jià)發(fā)音是否到位。當(dāng)然，有同學(xué)說(shuō)：我自己發(fā)音都不到位，如何能客觀地自我評(píng)價(jià)?其實(shí)，雖然很多中國(guó)學(xué)生的發(fā)音并不到位，但畢竟接觸老外也不少了，所以對(duì)評(píng)價(jià)他人發(fā)音方面，中國(guó)人應(yīng)該是很有自信的。所以固然很多學(xué)生的發(fā)音比較糟糕，但要能客觀評(píng)價(jià)某種發(fā)音是否地道，卻是完全不在話下的。而且自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，則更客觀，因?yàn)樽约盒睦镒钋宄约河袥]有自欺欺人，而且對(duì)自己也沒必要自欺。
3、檢驗(yàn)。
當(dāng)覺得自己每個(gè)部分都發(fā)音比較到位時(shí)，可以脫離原稿地再?gòu)念^到尾聽一遍，找出自己仍然無(wú)法理解的部分，重新標(biāo)記。然后確定下是詞組、詞匯、句式問(wèn)題還是發(fā)音問(wèn)題，從而重復(fù)第1、2、3步，直至從聽的層面上來(lái)說(shuō)能全部解決。
4、跟讀。
至此，聽力的問(wèn)題已全部解決，口語(yǔ)也八九不離十了，最后別忘了跟讀幾遍，培養(yǎng)下整體語(yǔ)感，來(lái)提高自己的綜合能力。
5、鞏固。
學(xué)習(xí)就是個(gè)溫故而知新的過(guò)程，所以鞏固固然重要，鞏固時(shí)只要略微跟讀幾遍之前的內(nèi)容即可，無(wú)需再重復(fù)1~4步。當(dāng)然，同時(shí)也勿忘知新。
滿足以上幾點(diǎn)條件后，考生在聽力上的素質(zhì)問(wèn)題基本就能解決，但有的考生在單獨(dú)聽一個(gè)單詞或句子的情況下，的確可以理解得比較到位，但聽文章或長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，卻很不給力。究其原因，通常是該考生反應(yīng)速度較慢。這在閱讀中也有類似情況，反應(yīng)慢而素質(zhì)尚可的考生往往為了做對(duì)一篇文章而犧牲大量時(shí)間，不是無(wú)法做對(duì)，而是時(shí)間不夠，這已經(jīng)可以通過(guò)上文所描述的背單詞的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。但是對(duì)于聽力而言，只有一次機(jī)會(huì)，不像閱讀可以反復(fù)推敲其含義，所以提高反應(yīng)能力在聽力中勢(shì)必是一個(gè)相當(dāng)大的障礙。筆者推薦考生通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)反應(yīng)能力的提升：
1、 中文復(fù)述：
如果基礎(chǔ)較為薄弱，可以先進(jìn)行句子練習(xí)，但并不推薦從詞匯開始，因?yàn)楹芏嘣~匯本身有多個(gè)含義，不在篇章中無(wú)法體現(xiàn)其意思本身，另外，即使單個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)，從篇章中能推測(cè)其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎(chǔ)較好，可以篇章為單位進(jìn)行。
方法非常簡(jiǎn)單，在聽完一句/一個(gè)篇章之后，用中文對(duì)剛才所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述內(nèi)容書寫下來(lái)。如此重復(fù)3-5次，以信息補(bǔ)全的方式進(jìn)行完善。5遍之后與原文意義進(jìn)行匹配與比較。通過(guò)該練習(xí)可以增加短期記憶能力，并對(duì)把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于哪些詞或詞組尚不熟練，從而針對(duì)性地解決。能較好完成這一步的同學(xué)，往往在聽力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因?yàn)閷?duì)段落的基本內(nèi)容可以把握到位。
2、 英文復(fù)述：
方法同上，唯一的區(qū)別是在同樣的時(shí)間內(nèi)，以英語(yǔ)復(fù)述形式來(lái)書寫，這練習(xí)了同學(xué)的瞬時(shí)翻譯能力，在以后工作中，對(duì)英語(yǔ)信息的采集會(huì)起到很大的作用。也能使同學(xué)了解到自己的互譯薄弱點(diǎn)：有時(shí)將一句英語(yǔ)句子的意思用中文表達(dá)下來(lái)并不很難，但卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，要翻回到英語(yǔ)卻有較大的難度。主要是同學(xué)習(xí)慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無(wú)法實(shí)際運(yùn)用，只能在看到后知道意思，卻無(wú)法在自己的語(yǔ)言中成為積極詞匯或詞組，這些問(wèn)題可以通過(guò)這個(gè)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)。最后，在書寫過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法問(wèn)題、詞匯拼寫問(wèn)題等順帶存在的小問(wèn)題。
3、 原文聽寫：
方法于之上類似，但要求能按原文一字一句寫下，這對(duì)于英語(yǔ)能力較差，但詞匯拼寫過(guò)關(guān)的同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖良藥。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)通常很難聽懂原文內(nèi)容，但卻能一一將詞寫對(duì)，這在應(yīng)付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習(xí)能對(duì)自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因?yàn)橐笫窃穆爩懀韵拗屏嗽~匯與詞組的運(yùn)用。另外對(duì)速記能力的培養(yǎng)效果也顯而易見。但原文聽寫不適宜用過(guò)長(zhǎng)的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過(guò)長(zhǎng)的文章要求逐字相同聽寫不符合人類本身的特質(zhì)。
由于篇章所限，筆者僅在本文中論述了短期提高四、六級(jí)性價(jià)比最高的兩項(xiàng)任務(wù)：一是如何通過(guò)理性選擇詞匯手冊(cè)來(lái)提高背單詞的效率，并順便同時(shí)輔助提高寫作能力;二是如何通過(guò)合理運(yùn)用聽、讀、寫結(jié)合的方式來(lái)提高聽力的綜合能力。要做什么其實(shí)考生都明白，只是如何做，以及如何做好，在方法上本文意在為考生指明方向，為考生在考試中取得滿意成績(jī)提供一臂之力。
2023年12月大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考前復(fù)習(xí)新視角
很多考生已經(jīng)厭倦甚至膩煩了傳統(tǒng)意義上的按照各題型分別復(fù)習(xí)四、六級(jí)的方法，并且發(fā)現(xiàn)按傳統(tǒng)方式來(lái)復(fù)習(xí)四、六級(jí)最明顯的問(wèn)題就是各部分之間的嚴(yán)重脫節(jié)。由此導(dǎo)致考生眉毛胡子一把抓，結(jié)果對(duì)于任何一個(gè)部分都無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)以致考試失敗。筆者通過(guò)此文旨在給考生提供一個(gè)性價(jià)比較高，且能一舉多得的方式來(lái)面對(duì)四、六級(jí)的復(fù)習(xí)迎考工作。
背單詞：有的放矢、提高效率
從初、高中的語(yǔ)法學(xué)習(xí)向大學(xué)的詞匯積累的過(guò)渡是絕大多數(shù)中國(guó)考生覺得最無(wú)從適應(yīng)的。乃至GRE考試，也無(wú)外乎就是一個(gè)詞匯量的考察。所以說(shuō)背單詞是通過(guò)四、六級(jí)考試或取得高分的一個(gè)必要非充分條件。
首先，非充分三個(gè)字就足以讓中國(guó)考生頗有坑爹的感受不背過(guò)不了，背了也未必能過(guò)。其實(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，考生不難發(fā)現(xiàn)背單詞，或者更確切地說(shuō)，中國(guó)式的背單詞對(duì)于聽力的提高微乎其微。因?yàn)榧词拐J(rèn)識(shí)該單詞，在考試中無(wú)法通過(guò)發(fā)音辨識(shí)，或反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象比比皆是。再者，中國(guó)式的背單詞對(duì)于完型填空、翻譯等部分的提高也幾乎沒有什么太顯著的效果。因?yàn)樗膫€(gè)選項(xiàng)往往是近義詞匯，需要考生辨別其意義或使用方法上微妙的區(qū)別，而這通常是無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞背誦過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。最后，背單詞對(duì)寫作的幫助也頗有局限。因?yàn)閱卧~即使背了也未必會(huì)拼，即使會(huì)拼也未必會(huì)用，即使會(huì)用考試臨場(chǎng)往往想不到用，所以不認(rèn)識(shí)、想不到、不敢用就成了多數(shù)考生在寫作中運(yùn)用的詞匯基本依然局限于初、高中詞匯水平的三大主要原因。
理解了以上分析后，并不意味著絕望，而是明了了背單詞的本質(zhì)目的和實(shí)用效果--提高閱讀。因?yàn)橹挥虚喿x中對(duì)單詞的要求是認(rèn)知級(jí)別的，而不是運(yùn)用級(jí)別的，而且閱讀只要求考生看到英文單詞能盡快反應(yīng)中文意思即可。甚至可以說(shuō)，即使出現(xiàn)長(zhǎng)難句的語(yǔ)法現(xiàn)象，一句話單詞如果都認(rèn)識(shí)，基本意思也能猜個(gè)八九不離十，雖然未必完全精確。所以考生在選擇背誦用的詞匯手冊(cè)的時(shí)候，只需要單詞和意思即可，至多加個(gè)詞性，以免有時(shí)候僅依賴意思會(huì)產(chǎn)生混淆的情況。多余的內(nèi)容只會(huì)使考生分心，且無(wú)所適從。特別厚的、內(nèi)容特別充實(shí)的詞匯手冊(cè)只適合查閱，即為傳統(tǒng)意義上的參考書，而并不適合背誦。
其次，遺忘如夢(mèng)魘般困擾著眾多傷不起的考生，而即使不遺忘也居然是基于方位記憶的前提下的：很多考生只能記得單詞在頁(yè)面上的大致位置、單詞上下分別是什么單詞，而在考卷上出現(xiàn)單獨(dú)單詞時(shí)，除了依稀有背過(guò)的印象就一無(wú)所有了。這與人類大腦認(rèn)知世界的邏輯性有關(guān)，換言之，現(xiàn)在多數(shù)詞匯手冊(cè)的邏輯性就是A-Z的順序邏輯，這其實(shí)只是作為工具書的邏輯而不是背誦詞匯的邏輯。
明確了這一概念后，考生應(yīng)該能理解背誦用的詞匯手冊(cè)最好能意群分類，這樣方便詞以類記，符合人類思維邏輯，且不易忘記，因?yàn)樗性~匯都能數(shù)字化。
這也就是早期GRE教學(xué)中的所謂四大揮霍者之類的概念的來(lái)由。如果輔以圖片那會(huì)更好地適應(yīng)中國(guó)考生的視覺記憶方法。以人體詞匯為例：繪一人體，在其各部分標(biāo)注英語(yǔ)詞匯和中文示意;并將人體分為幾個(gè)部分，分別數(shù)字化，比如頭部5詞、頸部2詞、上身8詞、下肢等，這樣考生隨意可以鞏固，并發(fā)現(xiàn)那個(gè)單詞自己有淡忘征兆，即使復(fù)習(xí)鞏固。筆者通過(guò)對(duì)考生的研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)及好吃一詞，中國(guó)考生普遍第一個(gè)能想到的詞匯就是delicious，隨之，方能想到類似 tasty，yummy等詞，甚至有的考生在別的同學(xué)提到才恍然大悟自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)這些詞匯。這絕不是考生本身的問(wèn)題，試想delicious以字母d開頭，tasty以字母t開頭，yummy以字母y開頭，游離在一本詞匯手冊(cè)相去甚遠(yuǎn)的三個(gè)角落中，能聯(lián)想到一起才叫奇怪。
但若我們的詞匯手冊(cè)能將表示好吃、美味等詞歸類在同一頁(yè)上，一目了然，既方便考生記憶三大美味，又能瞬間進(jìn)行同義詞替換，這樣無(wú)論對(duì)于閱讀、聽力題的選項(xiàng)的同意替換或是對(duì)于寫作中詞匯多樣性都是一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備。背單詞的同時(shí)還順便提高了自己的寫作詞匯能力，豈不是一舉多得?
綜合以上幾點(diǎn)，背單詞是以提高閱讀為主要目的的詞匯認(rèn)知過(guò)程，所以只需要考生針對(duì)高頻詞匯能看到英文說(shuō)出中文即可，如果對(duì)詞匯手冊(cè)細(xì)加挑選，還能同時(shí)提高考生的寫作詞匯多樣性、閱讀或聽力中對(duì)詞匯的反應(yīng)速度，事半功倍。既然是必要條件，不得不做，當(dāng)然附帶所得是越多越好。值得一提的是，在俞敏洪老師所編寫的紅寶書系列詞匯手冊(cè)中，有眾多選擇，可以滿足以上所提到的各類需求。
模仿加聽寫：正確的方法
我們不妨從分值高低來(lái)提高一下復(fù)習(xí)的性價(jià)比：四、六級(jí)考試中分值最大的兩個(gè)部分無(wú)外乎聽力和閱讀，各占35%。所以從極限角度來(lái)考慮，如果考生能在這兩個(gè)部分得到近乎滿分的分?jǐn)?shù)的情況下，其實(shí)剩下兩部分即使分?jǐn)?shù)極低也能通過(guò)考試。有了詞匯量閱讀基本問(wèn)題就不大了，當(dāng)然，如果能輔以精確定位和長(zhǎng)難句分析的專項(xiàng)練習(xí)，定會(huì)有十足的把握，但既然本文只涉及性價(jià)比的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題就不在本文中另作贅述了。考生聽力的問(wèn)題就成了第二個(gè)必須解決的問(wèn)題，而聽力問(wèn)題的癥結(jié)所在就是考生的發(fā)音與所聽到的發(fā)音有較大出入。試想為什么我們?nèi)ヒ恍┏鞘泻茈y理解當(dāng)?shù)胤窖裕瑯邮侵袊?guó)人，同樣是中國(guó)話，寫下來(lái)也沒區(qū)別。聽不懂的唯一解釋就是發(fā)音不同。
有考生發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期跟讀，效果依然不甚理想，糾其原因不妨試想：難道跟著對(duì)方讀幾遍就能和對(duì)方發(fā)音一致么?其實(shí)大腦在處理信息的過(guò)程中，我們一定會(huì)先思考對(duì)方說(shuō)了什么，如果有難詞，定當(dāng)會(huì)思考這個(gè)詞的含義，以及可能是什么詞匯，而當(dāng)我們考慮到對(duì)方語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速現(xiàn)象時(shí)基本已經(jīng)印象全無(wú)，而且這還是我們不怎么能違背的潛意識(shí)行為。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我們可以通過(guò)一下幾個(gè)步驟來(lái)完善：
1、發(fā)音的把握。
糾正發(fā)音可以采取聽一句，讀一句，對(duì)一句的方式，但注意，在讀的時(shí)候不能看原文，讀完一句后才能與原文校對(duì)。這樣做不是為了糾正發(fā)音，而是為了知道自己的問(wèn)題所在，比如所讀：I like his dog.跟讀I like this dog.則說(shuō)明自己對(duì)HIS這個(gè)單詞的發(fā)音把握不到位，此時(shí)應(yīng)該將自己跟讀錯(cuò)誤的內(nèi)容在原文中標(biāo)記出來(lái)。
再將所有自己發(fā)音上有問(wèn)題的部分標(biāo)記出來(lái)之后，針對(duì)這些部分再聽原文，并且將這些部分與自己的發(fā)音比較，標(biāo)記出與自己發(fā)音不同的地方--語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速層面。語(yǔ)音指單詞中每個(gè)字母在句子中時(shí)的發(fā)音狀況，語(yǔ)調(diào)指的是抑揚(yáng)頓挫，而語(yǔ)速則指因語(yǔ)速帶來(lái)的發(fā)音改變，比如連讀、失爆、擊穿、弱化、重音等問(wèn)題。這些均可用相應(yīng)的符號(hào)表達(dá)出來(lái)。
2、自讀。
當(dāng)將自己有問(wèn)題的部分均標(biāo)記完之后，切勿操之過(guò)急地進(jìn)行跟讀練習(xí)。而應(yīng)該根據(jù)自己標(biāo)注的記號(hào)進(jìn)行自讀。然后自我評(píng)價(jià)發(fā)音是否到位。當(dāng)然，有同學(xué)說(shuō)：我自己發(fā)音都不到位，如何能客觀地自我評(píng)價(jià)?其實(shí)，雖然很多中國(guó)學(xué)生的發(fā)音并不到位，但畢竟接觸老外也不少了，所以對(duì)評(píng)價(jià)他人發(fā)音方面，中國(guó)人應(yīng)該是很有自信的。所以固然很多學(xué)生的發(fā)音比較糟糕，但要能客觀評(píng)價(jià)某種發(fā)音是否地道，卻是完全不在話下的。而且自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，則更客觀，因?yàn)樽约盒睦镒钋宄约河袥]有自欺欺人，而且對(duì)自己也沒必要自欺。
3、檢驗(yàn)。
當(dāng)覺得自己每個(gè)部分都發(fā)音比較到位時(shí)，可以脫離原稿地再?gòu)念^到尾聽一遍，找出自己仍然無(wú)法理解的部分，重新標(biāo)記。然后確定下是詞組、詞匯、句式問(wèn)題還是發(fā)音問(wèn)題，從而重復(fù)第1、2、3步，直至從聽的層面上來(lái)說(shuō)能全部解決。
4、跟讀。
至此，聽力的問(wèn)題已全部解決，口語(yǔ)也八九不離十了，最后別忘了跟讀幾遍，培養(yǎng)下整體語(yǔ)感，來(lái)提高自己的綜合能力。
5、鞏固。
學(xué)習(xí)就是個(gè)溫故而知新的過(guò)程，所以鞏固固然重要，鞏固時(shí)只要略微跟讀幾遍之前的內(nèi)容即可，無(wú)需再重復(fù)1~4步。當(dāng)然，同時(shí)也勿忘知新。
滿足以上幾點(diǎn)條件后，考生在聽力上的素質(zhì)問(wèn)題基本就能解決，但有的考生在單獨(dú)聽一個(gè)單詞或句子的情況下，的確可以理解得比較到位，但聽文章或長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，卻很不給力。究其原因，通常是該考生反應(yīng)速度較慢。這在閱讀中也有類似情況，反應(yīng)慢而素質(zhì)尚可的考生往往為了做對(duì)一篇文章而犧牲大量時(shí)間，不是無(wú)法做對(duì)，而是時(shí)間不夠，這已經(jīng)可以通過(guò)上文所描述的背單詞的方法進(jìn)行彌補(bǔ)。但是對(duì)于聽力而言，只有一次機(jī)會(huì)，不像閱讀可以反復(fù)推敲其含義，所以提高反應(yīng)能力在聽力中勢(shì)必是一個(gè)相當(dāng)大的障礙。筆者推薦考生通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)反應(yīng)能力的提升：
1、 中文復(fù)述：
如果基礎(chǔ)較為薄弱，可以先進(jìn)行句子練習(xí)，但并不推薦從詞匯開始，因?yàn)楹芏嘣~匯本身有多個(gè)含義，不在篇章中無(wú)法體現(xiàn)其意思本身，另外，即使單個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)，從篇章中能推測(cè)其含義也是在理解層面上可以接受的。如果基礎(chǔ)較好，可以篇章為單位進(jìn)行。
方法非常簡(jiǎn)單，在聽完一句/一個(gè)篇章之后，用中文對(duì)剛才所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將復(fù)述內(nèi)容書寫下來(lái)。如此重復(fù)3-5次，以信息補(bǔ)全的方式進(jìn)行完善。5遍之后與原文意義進(jìn)行匹配與比較。通過(guò)該練習(xí)可以增加短期記憶能力，并對(duì)把握主要大意等方面有很好的作用。而與此同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于哪些詞或詞組尚不熟練，從而針對(duì)性地解決。能較好完成這一步的同學(xué)，往往在聽力考試選擇題型的考察中立于不敗之地，因?yàn)閷?duì)段落的基本內(nèi)容可以把握到位。
2、 英文復(fù)述：
方法同上，唯一的區(qū)別是在同樣的時(shí)間內(nèi)，以英語(yǔ)復(fù)述形式來(lái)書寫，這練習(xí)了同學(xué)的瞬時(shí)翻譯能力，在以后工作中，對(duì)英語(yǔ)信息的采集會(huì)起到很大的作用。也能使同學(xué)了解到自己的互譯薄弱點(diǎn)：有時(shí)將一句英語(yǔ)句子的意思用中文表達(dá)下來(lái)并不很難，但卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，要翻回到英語(yǔ)卻有較大的難度。主要是同學(xué)習(xí)慣了英譯中的思維模式，而很多詞或詞組無(wú)法實(shí)際運(yùn)用，只能在看到后知道意思，卻無(wú)法在自己的語(yǔ)言中成為積極詞匯或詞組，這些問(wèn)題可以通過(guò)這個(gè)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)。最后，在書寫過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法問(wèn)題、詞匯拼寫問(wèn)題等順帶存在的小問(wèn)題。
3、 原文聽寫：
方法于之上類似，但要求能按原文一字一句寫下，這對(duì)于英語(yǔ)能力較差，但詞匯拼寫過(guò)關(guān)的同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一帖良藥。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)通常很難聽懂原文內(nèi)容，但卻能一一將詞寫對(duì)，這在應(yīng)付考試方面和信息采集方面卻也不失為一種方法。該練習(xí)能對(duì)自己不熟悉的詞匯和詞組一一把握，因?yàn)橐笫窃穆爩懀韵拗屏嗽~匯與詞組的運(yùn)用。另外對(duì)速記能力的培養(yǎng)效果也顯而易見。但原文聽寫不適宜用過(guò)長(zhǎng)的篇章，畢竟人的短暫記憶能力有限，所以過(guò)長(zhǎng)的文章要求逐字相同聽寫不符合人類本身的特質(zhì)。
由于篇章所限，筆者僅在本文中論述了短期提高四、六級(jí)性價(jià)比最高的兩項(xiàng)任務(wù)：一是如何通過(guò)理性選擇詞匯手冊(cè)來(lái)提高背單詞的效率，并順便同時(shí)輔助提高寫作能力;二是如何通過(guò)合理運(yùn)用聽、讀、寫結(jié)合的方式來(lái)提高聽力的綜合能力。要做什么其實(shí)考生都明白，只是如何做，以及如何做好，在方法上本文意在為考生指明方向，為考生在考試中取得滿意成績(jī)提供一臂之力。
