愛“磨蹭”的德國中學(xué)生-視野

高二那年，我有幸成為學(xué)校交換生中的一員，前往德國海德堡市奧托亨利特中學(xué)進(jìn)行為期三個月的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。出發(fā)前，我異常興奮，因?yàn)槲抑赖聡臋C(jī)械制造水平世界領(lǐng)先，而德國人也以創(chuàng)新與效率聞名世界。
　　
　　然而，等我到了奧托亨利特中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)德國人與理想中的形象差距甚大。
　　
　　有一次，學(xué)校圖書館前有條十余米的路需鋪成小石路，學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并沒有將工程對外承包，而是由高一年級的十個班的學(xué)生輪流修繕。可令我沒有想到的是，每次路過那個地方，我都看到學(xué)弟學(xué)妹們拿起小石頭像欣賞藝術(shù)品一樣慢慢琢磨，看哪塊應(yīng)該放在什么地方最合適，然后把石頭鑲嵌進(jìn)去，慢慢敲打，確定平穩(wěn)后再尋找另外一顆小石頭。看著這群“磨洋工”不緊不慢地“趕工”，我心急如焚，因?yàn)橹皫滋煜掠辏疫M(jìn)出圖書館都受到這條未完工的路的侵?jǐn)_，鞋子滿是泥水。再這樣下去，還不知道多少學(xué)生要深受其害。而他們對此竟熟視無睹，照樣“磨蹭”。
　　
　　晚上回去，我在維特上憤憤地細(xì)述了自己的經(jīng)歷，并且在結(jié)尾寫下了“愛磨蹭的德國中學(xué)生”。沒想到，好多在德國的華人學(xué)生紛紛給我留言，并且評論道：“的確，德國中學(xué)生是磨洋工的典型。在德國修路如此，上課也不例外。”果然，幾天后，他們的觀點(diǎn)再次得到驗(yàn)證。
　　
　　那天，我們上數(shù)學(xué)幾何課。老師給我們講的內(nèi)容是學(xué)習(xí)軸對稱圖形。首先展示給我們的是一幅畫面：一只狗躲在墻后，露出左半個頭，老師要求我們畫出右半個頭，學(xué)生可以自選合作伙伴。看著大家樂此不疲地忙碌著，我卻倍感失落，本以為來到德國能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的方法，而他們的高中生還在學(xué)習(xí)一些這樣簡單的知識，真是幼稚！
　　
　　來不及抱怨，老師接下來簡要地講了軸對稱圖形的性質(zhì)和作圖方法，并發(fā)給我們一張課堂練習(xí)紙，上面共有三道題目，要大家在一節(jié)課內(nèi)完成。
　　
　　我三下五除二，就把作業(yè)搞定了，而周圍的同學(xué)卻一個個還在咬筆頭冥思苦想。我不禁搖了搖頭，心想，他們?nèi)绱?ldquo;磨蹭”，肯定不能按時完成了。果不其然，見大家的作業(yè)都沒著落，老師主動讓學(xué)生延期交作業(yè)。
　　
　　一周后，我們再次上幾何課。令我意外的是，同學(xué)們交的作業(yè)，大都有十幾張圖紙，唯獨(dú)我只交上去三張。我懷著好奇的心情，向同桌帕克詢問原因。帕克笑著說：“你剛來德國不久，覺得德國中學(xué)生‘磨蹭’也是情理之中的事。這不能怪你。單從這三道題來看，其實(shí)是關(guān)于軸對稱圖形三個層次的變式訓(xùn)練：在畫狗的基礎(chǔ)上，從粗略到精確、從形象到抽象，從簡單到復(fù)雜、從典型到變式進(jìn)行提煉，逐漸領(lǐng)會軸對稱含義。可能你會覺得很簡單，其實(shí)是形式太新太靈活，給人一種看似淺顯的錯覺。”
　　
　　“原來如此。”我低下頭感嘆道。而后，我又將一直以來關(guān)于德國中學(xué)生愛“磨蹭”的疑問向帕克吐露出來。
　　
　　帕克接著向我解釋道：“其實(shí)，不僅德國中學(xué)生修繕愛磨蹭，成年人也不例外。德國有很多古建筑，它們都是歷經(jīng)百年建造才成，也正是由于工作認(rèn)真、工期超長，所以，會反映出不同時期的建筑特點(diǎn)，這為后來的專業(yè)設(shè)計(jì)人員和建筑愛好者留下了極大的研究價(jià)值。那么，德國人何以甘愿做‘磨洋工’呢？原因在于，我們把建筑當(dāng)藝術(shù)，而不是作為撈錢的手段。父輩如此，德國中學(xué)生自然受此影響，修路時自然是格外認(rèn)真。”
　　
　　我恍然大悟，原來，德國中學(xué)生愛“磨蹭”是對原則的堅(jiān)守和對生活藝術(shù)的追逐，他們不急功近利，不拘于固定格式，勇于大膽探索與創(chuàng)新，這不就是我們一直所缺少而需要的嗎？