“先故事后詞匯”的教學優(yōu)勢
我的觀點是：先進行故事教學，然后進行詞匯和語法教學。
我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，個別詞匯（只要不是關鍵詞）不認識并不影響學生對于故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學中，學生會通過故事內容猜出多數詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。
通過對專題四的學習和總結以往教學的反思和生成，對“先故事后詞匯”的教學我總結了以下幾點優(yōu)勢：
第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學習興趣。根據學生所學的英語內容配與適當的英語故事或者采用大家都喜歡的故事為教學材料，利用動人的故事情節(jié)吸引學生的注意力，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學習英語的積極性，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，這種教學方法接近兒童的思維方式，因而深受學生喜愛。
第二，有助于詞匯學習的累積，提高記憶效果。以往的教學中我做過以下嘗試，挑選了兩個難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學。實踐證明，孩子們在先學習單詞時很容易遺忘。主要原因有四點：英語是一門外語，日常生活也很少接觸，缺乏語言環(huán)境；英語的周課時少，知識的復現(xiàn)率低；小學生自覺性差，課后很少主動復習；課外缺少能輔導的老師。這些都導致學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到及時有效地強化。而把枯燥的單詞放到生動有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動情節(jié)幫助學生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。
第三，提供給孩子多種體驗，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學中邊玩邊學，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學習活動，孩子們在“說說、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能等，實現(xiàn)了全面發(fā)展。
下面舉一個課堂實例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學。有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學生預測一下故事的發(fā)展）話說老豬來到樹林深處,看到了一片梨樹，樹上結滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時，他已經沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導學生預測結局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。
Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.
Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.
Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.
Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.
(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.
故事中貪心的老豬給學生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節(jié)，具備重復性及可預測性，在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學生
對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高參與感，使學生的語言輸入達到較好的效果。生動有趣的故事和教學道具（圖片、卡片）的使用使學生在無意識之中，理解了新的詞匯。
我的觀點是：先進行故事教學，然后進行詞匯和語法教學。
我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，個別詞匯（只要不是關鍵詞）不認識并不影響學生對于故事內容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學中，學生會通過故事內容猜出多數詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。
通過對專題四的學習和總結以往教學的反思和生成，對“先故事后詞匯”的教學我總結了以下幾點優(yōu)勢：
第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學習興趣。根據學生所學的英語內容配與適當的英語故事或者采用大家都喜歡的故事為教學材料，利用動人的故事情節(jié)吸引學生的注意力，極大地激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學習英語的積極性，讓學生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，這種教學方法接近兒童的思維方式，因而深受學生喜愛。
第二，有助于詞匯學習的累積，提高記憶效果。以往的教學中我做過以下嘗試，挑選了兩個難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學。實踐證明，孩子們在先學習單詞時很容易遺忘。主要原因有四點：英語是一門外語，日常生活也很少接觸，缺乏語言環(huán)境；英語的周課時少，知識的復現(xiàn)率低；小學生自覺性差，課后很少主動復習；課外缺少能輔導的老師。這些都導致學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到及時有效地強化。而把枯燥的單詞放到生動有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動情節(jié)幫助學生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。
第三，提供給孩子多種體驗，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學中邊玩邊學，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學習活動，孩子們在“說說、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能等，實現(xiàn)了全面發(fā)展。
下面舉一個課堂實例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學。有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學生預測一下故事的發(fā)展）話說老豬來到樹林深處,看到了一片梨樹，樹上結滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時，他已經沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導學生預測結局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。
Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.
Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.
Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.
Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.
(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.
故事中貪心的老豬給學生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節(jié)，具備重復性及可預測性，在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學生
對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高參與感，使學生的語言輸入達到較好的效果。生動有趣的故事和教學道具（圖片、卡片）的使用使學生在無意識之中，理解了新的詞匯。
