“先故事后詞匯”的教學(xué)優(yōu)勢
我的觀點是：先進行故事教學(xué)，然后進行詞匯和語法教學(xué)。
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，個別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認識并不影響學(xué)生對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。
通過對專題四的學(xué)習(xí)和總結(jié)以往教學(xué)的反思和生成，對“先故事后詞匯”的教學(xué)我總結(jié)了以下幾點優(yōu)勢：
第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語內(nèi)容配與適當(dāng)?shù)挠⒄Z故事或者采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，利用動人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，這種教學(xué)方法接近兒童的思維方式，因而深受學(xué)生喜愛。
第二，有助于詞匯學(xué)習(xí)的累積，提高記憶效果。以往的教學(xué)中我做過以下嘗試，挑選了兩個難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學(xué)，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學(xué)。實踐證明，孩子們在先學(xué)習(xí)單詞時很容易遺忘。主要原因有四點：英語是一門外語，日常生活也很少接觸，缺乏語言環(huán)境；英語的周課時少，知識的復(fù)現(xiàn)率低；小學(xué)生自覺性差，課后很少主動復(fù)習(xí)；課外缺少能輔導(dǎo)的老師。這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識痕跡無法得到及時有效地強化。而把枯燥的單詞放到生動有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動情節(jié)幫助學(xué)生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。
第三，提供給孩子多種體驗，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學(xué)是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動，孩子們在“說說、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等，實現(xiàn)了全面發(fā)展。
下面舉一個課堂實例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學(xué)中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學(xué)。有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學(xué)生預(yù)測一下故事的發(fā)展）話說老豬來到樹林深處,看到了一片梨樹，樹上結(jié)滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經(jīng)裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時，他已經(jīng)沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測結(jié)局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。
Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.
Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.
Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.
Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.
(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.
故事中貪心的老豬給學(xué)生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節(jié)，具備重復(fù)性及可預(yù)測性，在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學(xué)生
對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高參與感，使學(xué)生的語言輸入達到較好的效果。生動有趣的故事和教學(xué)道具（圖片、卡片）的使用使學(xué)生在無意識之中，理解了新的詞匯。
我的觀點是：先進行故事教學(xué)，然后進行詞匯和語法教學(xué)。
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，個別詞匯（只要不是關(guān)鍵詞）不認識并不影響學(xué)生對于故事內(nèi)容的理解。這就像小孩子看中文的小故事，孩子們會通過閱讀，自己認識許多漢字。同樣在故事教學(xué)中，學(xué)生會通過故事內(nèi)容猜出多數(shù)詞匯的意思，雖然可能他們不能讀準(zhǔn)語音，但孩子們還是比較流暢的把故事讀完。
通過對專題四的學(xué)習(xí)和總結(jié)以往教學(xué)的反思和生成，對“先故事后詞匯”的教學(xué)我總結(jié)了以下幾點優(yōu)勢：
第一，可以滿足孩子們的童心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語內(nèi)容配與適當(dāng)?shù)挠⒄Z故事或者采用大家都喜歡的故事為教學(xué)材料，利用動人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學(xué)說英語，這種教學(xué)方法接近兒童的思維方式，因而深受學(xué)生喜愛。
第二，有助于詞匯學(xué)習(xí)的累積，提高記憶效果。以往的教學(xué)中我做過以下嘗試，挑選了兩個難度相似的課文，一篇采用“先詞匯后故事”的教學(xué)，另一篇采用“先故事后詞匯”的教學(xué)。實踐證明，孩子們在先學(xué)習(xí)單詞時很容易遺忘。主要原因有四點：英語是一門外語，日常生活也很少接觸，缺乏語言環(huán)境；英語的周課時少，知識的復(fù)現(xiàn)率低；小學(xué)生自覺性差，課后很少主動復(fù)習(xí)；課外缺少能輔導(dǎo)的老師。這些都導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識痕跡無法得到及時有效地強化。而把枯燥的單詞放到生動有趣的故事中，可以利用故事里的各種形象和生動情節(jié)幫助學(xué)生記憶積累單詞，充分發(fā)揮小學(xué)生無意記憶的優(yōu)勢，提高他們的記憶效果。
第三，提供給孩子多種體驗，發(fā)展多元智能。“先故事后詞匯”的教學(xué)是以說、唱、跳、演等多種形式來實現(xiàn)的，這需要孩子們耳、鼻、口、手、腳的共同參與。喜玩、好動本身就是孩子們的興趣所在，利用孩子們這樣的心理，在教學(xué)中邊玩邊學(xué)，邊做邊說，發(fā)動身體各部分器官身臨其境地參與學(xué)習(xí)活動，孩子們在“說說、玩玩、演演”中發(fā)展了自己的語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等，實現(xiàn)了全面發(fā)展。
下面舉一個課堂實例：Do you like ...？本節(jié)課的新詞匯是 watermelon, peach, pear, orange.適用的句型是I like …. I don’t like ….在教學(xué)中我們可以采用孩子們都非常喜愛的《西游記》故事進行教學(xué)。有一天，唐僧師徒走到了一個樹林里，他們又累又餓，一向好吃懶做的豬八戒竟然破天荒地主動申請去找吃的。（這里讓學(xué)生預(yù)測一下故事的發(fā)展）話說老豬來到樹林深處,看到了一片梨樹，樹上結(jié)滿了大大的梨子，老豬高興極了，先美美地吃了幾個，然后摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桔子林，老豬自己先吃了以后，又摘了幾個放在口袋里；接著老豬往前走，看見了一片桃林，老豬自己先吃了以后，同樣摘了幾個放在口袋里這時，他的口袋已經(jīng)裝滿了，可是，貪心的老豬還不甘心，還繼續(xù)往前走，沒想到他發(fā)現(xiàn)了大大的西瓜，這時，他已經(jīng)沒有口袋裝了，他挑了兩個最大的，一手拿一個，然后開開心心地往回走，邊走還邊唱歌呢，（可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測結(jié)局）誰知道由于他太貪心，摘了太多的果子，他一不小心，摔了一跤，所有的果子都摔爛了，老豬真是欲哭無淚。
Pig：Wow, so many pears. I like pears. Hmm, the pear tastes good.
Pig: Wow, so many oranges. I like oranges. Hmm, the orange tastes good.
Pig: Wow, so many peaches. I like peaches. Hmm, the peach tastes good.
Pig: Wow, the watermelon is big. I like the watarmelon. Hmm, yammy yammy.
(摔了一跤) Pig: Oh, my pears, my oranges, my pears and my watermelon.
故事中貪心的老豬給學(xué)生留下了深刻的印象，故事中所使用的語言與情節(jié)，具備重復(fù)性及可預(yù)測性，在課堂教學(xué)中，教師可通過重復(fù)的語句與學(xué)生互動，也可運用發(fā)問技巧讓學(xué)生
對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高參與感，使學(xué)生的語言輸入達到較好的效果。生動有趣的故事和教學(xué)道具（圖片、卡片）的使用使學(xué)生在無意識之中，理解了新的詞匯。
