英語精讀課的寫作教學

英語精讀(也稱綜合英語)課是專業英語教學的一門主干課程，其任務是對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養他們綜合運用英語的能力。《大綱》規定：一年級狠抓聽說，但不能忽視讀寫;二年級要加強讀寫訓練，但聽說訓練還要進行。然而，在教學實踐中，由于多方面的原因往往側重于聽說訓練，而忽略了寫作教學。當前，應著重解決好兩個問題。

1.轉變觀念，知難而上。

有的精讀課教師認為批改作文會陡然增加許多額外工作量，這需要(無償地)付出超常的努力與辛勞;有的認為既然高年級專門開設寫作課，干嗎我們還花那么多精力去抓寫作呢?

我們要牢固樹立寫作訓練是精讀課總體教學中的一個必不可少的有機組成部分的觀念。事實上，在精讀課中加強寫作訓練，既是精讀課教學份內的任務，也是全面完成精讀課教學任務的有效途徑。可以說，沒有寫作訓練的精讀課教學是不完整的，這種缺陷將會給學生綜合運用英語能力的培養帶來不良后果。從理論上講，精讀是閱讀的一種特殊類型，較之泛讀，它讀得精，讀得深，讀得細。但只讀不寫，讀往往不深入，不精確，不鞏固;相反，以讀帶寫，以讀促寫，可以使讀寫有機結合，朝良性循環方向發展。近年來國內外的寫作研究結論不謀而合，中國學生的英語寫作，類似英語族學生的母語寫作，主要問題不在寫作技巧而是文章內容空洞。為了改變這種情況，精讀課教師恰好能夠找到發揮自己優勢的廣闊領域。李觀儀主編《新編英語教程》、李筱菊主編《交際英語教程》等英語專業基礎教材的文章大都是70和80年代寫的，與我們的生活比較接近，語言也是現代的，容易接受，較為實用。特別值得一提的是，多數文章的入選，除了考慮培養聽說、閱讀能力外，還著眼于培養寫作能力的需要，便于剖析寫作技巧，也為讀者仿照范文進行寫作提供借鑒。

我們也不能依賴高年級的寫作課，因為寫作能力的提高決不是一朝一夕的事，應該長流水，不斷線，只有靠長時間的有計劃、有步驟的大量實踐才能實現。

2.優選方法，貴在堅持。

具體到精讀課的寫作教學，最重要的是充分發揮精讀課所特有的讀寫結合的優勢，借鑒國內外寫作教學研究的新成果，針對不同的教學階段和不同的教學內容采用不同的教學方法。目前時興的過程教學法值得試用。學生的寫作，難在堅持，也成在堅持!應堅持每課一文，即上完一課寫作一次。這種習作，短小精悍，形式多樣，如寫摘要、讀后感，寫有關背景知識等。

英語精讀(也稱綜合英語)課是專業英語教學的一門主干課程，其任務是對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養他們綜合運用英語的能力。《大綱》規定：一年級狠抓聽說，但不能忽視讀寫;二年級要加強讀寫訓練，但聽說訓練還要進行。然而，在教學實踐中，由于多方面的原因往往側重于聽說訓練，而忽略了寫作教學。當前，應著重解決好兩個問題。

1.轉變觀念，知難而上。

有的精讀課教師認為批改作文會陡然增加許多額外工作量，這需要(無償地)付出超常的努力與辛勞;有的認為既然高年級專門開設寫作課，干嗎我們還花那么多精力去抓寫作呢?

我們要牢固樹立寫作訓練是精讀課總體教學中的一個必不可少的有機組成部分的觀念。事實上，在精讀課中加強寫作訓練，既是精讀課教學份內的任務，也是全面完成精讀課教學任務的有效途徑。可以說，沒有寫作訓練的精讀課教學是不完整的，這種缺陷將會給學生綜合運用英語能力的培養帶來不良后果。從理論上講，精讀是閱讀的一種特殊類型，較之泛讀，它讀得精，讀得深，讀得細。但只讀不寫，讀往往不深入，不精確，不鞏固;相反，以讀帶寫，以讀促寫，可以使讀寫有機結合，朝良性循環方向發展。近年來國內外的寫作研究結論不謀而合，中國學生的英語寫作，類似英語族學生的母語寫作，主要問題不在寫作技巧而是文章內容空洞。為了改變這種情況，精讀課教師恰好能夠找到發揮自己優勢的廣闊領域。李觀儀主編《新編英語教程》、李筱菊主編《交際英語教程》等英語專業基礎教材的文章大都是70和80年代寫的，與我們的生活比較接近，語言也是現代的，容易接受，較為實用。特別值得一提的是，多數文章的入選，除了考慮培養聽說、閱讀能力外，還著眼于培養寫作能力的需要，便于剖析寫作技巧，也為讀者仿照范文進行寫作提供借鑒。

我們也不能依賴高年級的寫作課，因為寫作能力的提高決不是一朝一夕的事，應該長流水，不斷線，只有靠長時間的有計劃、有步驟的大量實踐才能實現。

2.優選方法，貴在堅持。

具體到精讀課的寫作教學，最重要的是充分發揮精讀課所特有的讀寫結合的優勢，借鑒國內外寫作教學研究的新成果，針對不同的教學階段和不同的教學內容采用不同的教學方法。目前時興的過程教學法值得試用。學生的寫作，難在堅持，也成在堅持!應堅持每課一文，即上完一課寫作一次。這種習作，短小精悍，形式多樣，如寫摘要、讀后感，寫有關背景知識等。