小升初英語閱讀 學生能接受的教學方法三步驟
閱讀教學的基本模式。
閱讀課的三個基本步驟為：pre-reading, while-reading, post-reading.
pre-reading的目標是激發(fā)學生學習動機，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。
具體內(nèi)容可以是：1 標題討論 2 背景介紹 3 生詞教學（尤其要注意生詞教學以感知為目的，解決個別不能在上下文中理解的單詞）
時間：五分鐘左右，不超過10分鐘。
這節(jié)課就是以介紹個人信息切入，教學新單詞favourite及句型，同時巧妙地教學了過去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主題。
while-reading的目標是提出主旨性問題。主旨性問題要求有目的，有效，涉及主題，能用簡潔語言來回答。
具體內(nèi)容：1 了解文章大意 2 捕捉具體信息 3 信息圖表化 4 記錄文章要點 5 構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu) 6 回答各種問題
通過問題按三個步驟指導學生自讀，找新單詞，畫主要問句來引導學生記錄要點、構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu)。最后回答自己找出的問句的答句。
post-reading環(huán)節(jié)總的來說不要求拓展，只把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。學習語言知識，把知識與技能整合，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。
具體內(nèi)容可以是：
1 對課文內(nèi)容的進一步歸納，以及對話題中心，寫作意圖，作者觀點、態(tài)度等的討論。
2 對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意該文的時空順序，主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結(jié)構(gòu)，引導學生尋找主題句，分主題句，用于支撐主題句的事實等。
3 圍繞課文內(nèi)容進行言語交際活動?？s寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完型填空，圍繞課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以使學生靈活地運用所學語言。
在這一環(huán)節(jié)中，學習部分新單詞，師生分角色讀課文，要求學生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行提問，根據(jù)課文及關(guān)鍵詞談?wù)摴?jié)日。這些內(nèi)容都是對課文本身的處理，緊緊圍繞課文展開，運用課文中的語言，旨在進一步熟悉課文，鞏固語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，體驗內(nèi)容的情感，學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。
整堂課學生都是在老師的引領(lǐng)下不斷思考，不斷進入課文。教師教會學生運用學習方法，注重培養(yǎng)學生運用學習策略的意識?；顒釉O(shè)計注重有效性。如板書設(shè)計，呈現(xiàn)了主題，主要內(nèi)容；由師生共同完成；講究形狀美、色彩美；并在最后又利用板書鞏固本課語言形式。
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閱讀教學的基本模式。
閱讀課的三個基本步驟為：pre-reading, while-reading, post-reading.
pre-reading的目標是激發(fā)學生學習動機，提供背景知識，引出話題，解決語言障礙。
具體內(nèi)容可以是：1 標題討論 2 背景介紹 3 生詞教學（尤其要注意生詞教學以感知為目的，解決個別不能在上下文中理解的單詞）
時間：五分鐘左右，不超過10分鐘。
這節(jié)課就是以介紹個人信息切入，教學新單詞favourite及句型，同時巧妙地教學了過去式Did you ?句型，引出favourite day, holiday的主題。
while-reading的目標是提出主旨性問題。主旨性問題要求有目的，有效，涉及主題，能用簡潔語言來回答。
具體內(nèi)容：1 了解文章大意 2 捕捉具體信息 3 信息圖表化 4 記錄文章要點 5 構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu) 6 回答各種問題
通過問題按三個步驟指導學生自讀，找新單詞，畫主要問句來引導學生記錄要點、構(gòu)畫文章結(jié)構(gòu)。最后回答自己找出的問句的答句。
post-reading環(huán)節(jié)總的來說不要求拓展，只把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。學習語言知識，把知識與技能整合，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。
具體內(nèi)容可以是：
1 對課文內(nèi)容的進一步歸納，以及對話題中心，寫作意圖，作者觀點、態(tài)度等的討論。
2 對語篇結(jié)構(gòu)的分析和討論。如是線性結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意該文的時空順序，主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結(jié)構(gòu)，引導學生尋找主題句，分主題句，用于支撐主題句的事實等。
3 圍繞課文內(nèi)容進行言語交際活動?？s寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，對改寫后的短文聽寫或完型填空，圍繞課文內(nèi)容的記者采訪，課文情景下的角色扮演。如果復述課文，最好改變原作者的角色，以課文中不同角色的口氣講述，以使學生靈活地運用所學語言。
在這一環(huán)節(jié)中，學習部分新單詞，師生分角色讀課文，要求學生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行提問，根據(jù)課文及關(guān)鍵詞談?wù)摴?jié)日。這些內(nèi)容都是對課文本身的處理，緊緊圍繞課文展開，運用課文中的語言，旨在進一步熟悉課文，鞏固語言形式，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，體驗內(nèi)容的情感，學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。
整堂課學生都是在老師的引領(lǐng)下不斷思考，不斷進入課文。教師教會學生運用學習方法，注重培養(yǎng)學生運用學習策略的意識?；顒釉O(shè)計注重有效性。如板書設(shè)計，呈現(xiàn)了主題，主要內(nèi)容；由師生共同完成；講究形狀美、色彩美；并在最后又利用板書鞏固本課語言形式。
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