負數的初步認識教學反思認識負數教學反思

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負數的初步認識教學反思認識負數教學反思

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負數的初步認識教學反思篇一

本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：

負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數？”和ppt課件把生活中的負數引入課堂，使學生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經驗的直觀理解。

接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數和正數有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

在數軸上表示負數時,學生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯系正、負數是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學生初步體會數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。

負數的初步認識教學反思篇二

本堂課是認識負數的第二教時，主要教學讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個環節的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數表示一些相反方向的量？

教學例3后學生已經理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把p5練一練數據呈現給大家，讓學生進一步了解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現象，體驗了負數在生活中的運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數，也就是+〈〉，下降、虧損用—〈〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數后，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產生了負遷移，有一部分的同學認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重復的毛病。在后來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

負數的初步認識教學反思篇三

今天上開學的.第一節課，內容是“正數和負數一”，主要目標是認識負數和理解負數的意義。

學生對于負數這個概念是陌生的，但是教學中通過設計一些現實生活情景，讓學生自然地認識到要學習的負數就是與我們以前學的數是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學生輕松地理解了負數這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學生去體會，加深了對負數這一概念的掌握。

我認為作為一名數學教師，語言的精練性和指向性直接影響著學生的思維，影響著教學的效果。本節課我在教學中提出的問題指向性不強，造成學生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數老師也都十分關注教師語言的表達。在課堂上，不論是從思維的實際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學生，了解學生，把握學生認知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發性，如何使學生在教師的引導下能有充分的體驗，能有足夠的思維空間，這應該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。

在這堂課中，我充分挖掘了學生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設計都與學生的生活密切相關并為教學目標服務。再加上多個實際參與的環節設計和教師平實、細致的組織、引導，使得學生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數學的眼光分析和解決生活中的現象和問題，不僅取得了良好的教學效果，而且讓學生伴隨著學習過程，親身體悟了數學學習的價值、數學學習的魅力。

注重引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

每一個學生的認識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預期的設計有既定的目標，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實際課堂教學中更好地順應學生的思維，把握學生生成的一些問題并轉化為有效的教學資源，有賴于教師先進的教學理念、良好的教學素養和機智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學生的發言、關注學生的表情、關注學生的思維；敢于抓住新舊知識的結合點、矛盾沖突的碰撞點和學生認知的困惑點，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學生參與到問題的討論。在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節課采取了在教師的啟發引導下，師在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意中小學的銜接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感，激發學生的學習興趣。

負數的初步認識教學反思篇四

負數的教學，是小學生學習的又一種新的數。它是小學階段數的教學從自然數、小數、分數范圍擴大到了有理數范圍。《數學課程標準》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示生活中的一些量”。通過這節課的教學，我有以下幾點感受：

引導學生從例1中的主題圖入手，從學生熟悉的中央電視臺天氣預報阿姨說的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認知沖突引起新課的學習。

從問題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產生思維碰撞，要統一符號的思想油然而生。于是負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，負數寫法、讀法的問題也迎刃而解。繼而在負數的深入學習中，借助溫度計，感知負數與0之間的關系，了解負數比校。

對于用正負數表示“溫度、海拔”的方法，通過學生閱讀課本，圍繞問題，自讀自悟，在讀書的過程中培養學生的歸納概括能力。比如對于“溫度”的表示方法，學生通過閱讀應該能總結出“零上溫度用正數表示，零下溫度用負數表示”，可能學生說的不是很好，但他們總有一個初步的認識，然后再學生的'認知基礎上，再通過互動交流加以完善。

一是對于負數產生的必要性處理不夠到位，以至學生質疑時發出問題：負數時怎樣產生的？有待研究，以后注意；二是六年級學生閱讀水平有限，教師要適時輔導。

負數的初步認識教學反思篇五

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學教學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗，要從學生出發去導入新課。

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節目，學生對它已有了認知基礎。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設想是從學生熟悉的天氣預報節目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。再通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。

但是從問了幾個學生后發現學生對于負數的書寫與讀法并不是本課的難點，反而在溫度計上看數據的認識與讀出正確的數據，出現了問題，我想首先在教學課件與教材的不統一，特別是不同學生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區分比較模糊。

程。這樣的引入，對于學生來說，是有用的，分散了教學實際的難點，圍繞本節課的教學內容進行學習的安排，學生反應的效果比較好，學生的表現是樂于于此，讓學生充當課堂教學的重點。于是教學引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負數”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學例1的過程，要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡潔的表示。但學生的反應沒有自己預設的出彩，自己的教學語言還需加強以及學生的常規練習。

自己的教學想法在于讓學生理解相反意義的量的前提下，讓學生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數學的符號來表示更加簡潔，形成一定的數學知識內需。自己設計了但從效果來看，學生并沒有如此的需求，如果把練習一第三題提前到教學例2的教學內容中，可能效果更好：先寫正數與負數——分類——引出概念——0的新認識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學習的地方。

負數的初步認識教學反思篇六

教學了《認識負數》，因為學生的課前預習比較到位，課堂總體來說很順。但課上也出現了一些問題：

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示，效果還是比較明顯的。

在以后的教學中要這樣處理這方面的教材，我想應該好一些：

加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。

（1）不要忽視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去了解。

（2）教會學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度。

（3）重點引導學生觀察以0刻度為分界線，上下均有同樣的數字。這為突出零上與零下起關鍵作用。讓學生初步感受在0的兩側，相同的數字表示不同的含義。

通過觀察三個地方氣溫在溫度計上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個相反意義的數量，用以前的數無法表示，使新知的教學呼之欲出，感受“+4”和“-4”兩種表示數的方法的需要與重要。在此基礎上掌握讀寫方法，知道“+4”可以寫成“4”，正號可以省略。

此時并未抽象出正數與負數的概念，僅僅是學習正、負數的表示方法與讀法。這令我在教學中很難把握，因為常常會在此時沖口說出“正數”與“負數”兩個名稱。

“以海平面為分界線”這是本題的關鍵，它既溝通與上題“以0為分界線”的聯系，又是幫助學生正確理解兩地海拔高度為何要用正負數來表示的重點。我在教學時先出示圖，然后提問：珠穆朗瑪峰的高度是從哪里量起的？學生有多種答案：山腳、平地……然后通過讀題了解到珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，從而引出“以海平面為分界線”，高于海平面的記為正，低于海平面的記為負。

在分類過程中進行兩個概念的對比，抽象出正數與負數的各自特征，強調正、負數與0的關系。完成練一練，鞏固這一知識點。

五年級的教學與中低年級不同之處在于增加了練習量，將練習課融入到新課中。

負數的初步認識教學反思篇七

《認識負數》單元的教學看似簡單，教起來似乎覺得輕松，學生學習起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現，在這里舉一些典型例子：

1、有部分學生經常把—40c讀畫成—60c。

2、一號冷庫的溫度是—12攝氏度，二號冷庫的溫度是—11攝氏度，兩庫相比，（）號庫的溫度低一些。有不少學生理解為—11攝氏度溫度低一些。

3、同學聚會，約定下午1時開會，早到30分鐘記作+30，遲到10分鐘，記作（），甲同學是+15，乙同學是—5，這兩位同學前后相隔（）分鐘。典型錯誤為相隔10分鐘。

4、一艘潛水艇所處的位置是海拔—100米，一條鯊魚在潛水艇上方40米，鯊魚所處的位置是海拔（）米。典型錯誤為海拔—140米。

因此，在教學過程中，我不斷在思考：為什么會有這樣的問題存在呢？

在數學課程標準中提出對認識負數教學要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學生正確的解決實際生活情境下的正負數問題，這是值得我們在教學中進行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。

首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學習負數的過程中，學生更多的是經歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。這一過程的重點是幫助學生認識負數與證書表示相反的意義。教材讓學生在豐富的顯示情境中體會負數的含義后，出現了數軸，這是一個關鍵。因此在教學這一部分內容的時候，要重點讓學生體會數軸上數的排列特點。而這也是想學生利用這一數學模型解決實際問題的最好的把手。

其次，如何在教學的后期，彌補教學中存在的問題。我嘗試著將數軸與現實問題結合起來解決實際問題。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個數軸。

第二步：確定基準點。根據實際的情境確定每個數在這把“尺”上的位置。

第三步：根據問題思考解決的方法。

也就是在引導學生解決實際問題的時候，試圖將實際問題中的數量關系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問題。經過訓練，大部分學生基本掌握這種方法，能有效的解決問題。

在反思的過程中越發覺得，如何吃透教材，把握好教學的尺度是新教材對教師的一種挑戰。

負數的初步認識教學反思篇八

今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。

在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。

另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。