2024年夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿
人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿篇一
（一）地位、作用
《夸父逐日》是一則文言神話，被編在七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)探險的精神。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
目標(biāo)：知識掌握基本的文言字詞，學(xué)會翻譯課文，并在課堂內(nèi)背誦。
能力通過朗讀、討論等方法學(xué)會分析夸父的形象和文章的主題，并鍛煉概括分析的能力。
情感學(xué)習(xí)夸父的精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。
重難點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對于古人的情況不太了解，極有可能對主題的理解產(chǎn)生一些偏差，為了讓學(xué)生更好的理解主題，還增加了一則《后羿除害》，讓學(xué)生比較分析。但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考。）
本課是在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過不少的文言文，對于文言文的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。
本課時擬采用如下教法：
1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
2．討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)法也很重要。可歸納為如下方法：
1．朗讀法。通過反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。
2．圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)字詞，找重要語句來理解課文。
3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會積極主動地閱讀與理解。
（一）導(dǎo)入（3’）
讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片，談?wù)剬涓傅淖畛跤∠蟆?/p>
（畫面比較直觀，夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺沖擊，從而可以讓學(xué)生感受到夸父的力量，更容易進(jìn)入“逐日”的話題。）
（二）感知（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容）(15’)
1．聽錄音，掌握讀音與停頓。（掌握停頓有利于內(nèi)容的理解）
2．朗讀。自讀、點(diǎn)名讀、齊讀。（反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感）
3．輕聲自由朗讀，圈出認(rèn)為比較重要的文言字詞，并思考意思。
4．同桌合作解決重要字詞，并試著翻譯出全文。
（以上兩個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生尋找重點(diǎn)文言子詞，這對他們古文閱讀很有幫助。因為往往掌握了重點(diǎn)字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識、共進(jìn)步。）
5．請學(xué)生講一下重點(diǎn)字詞及意思，教師適當(dāng)提點(diǎn)。
6．請一生翻譯全文，其他人聽有無出錯，并作相應(yīng)糾正。
（學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，一些與現(xiàn)代漢語用法有出入的字詞可能會出現(xiàn)一些理解錯誤，此時，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,加深理解記憶。）
7．同桌互譯一遍，并自讀幾遍試背誦。
8．點(diǎn)名背、齊背。
（此則神話很短，背誦方面也不會花太多時間，絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦，點(diǎn)名時可以給基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)有展示自己的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。）
（三）探究（15’）
（在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問題的探討工作了，而這一項工作可以放手讓學(xué)生去討論，教師拽著那根“線”就可以了。）
1．四人小組討論，找出一些值得探究的問題，教師引導(dǎo)提煉出集中、重要的問題。如：怎么看待夸父的“逐日”？為什么要寫“棄其杖，化為鄧林”的結(jié)尾？這則神話的主題是什么？（教師可讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)設(shè)計、寫作目的等設(shè)計問題。）
2．圍繞這幾個問題進(jìn)行小組討論，并由代表作好記錄。
3．學(xué)生交流討論的結(jié)果，教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將答案小結(jié)并板書。
（這些背景是學(xué)生不太清楚的，教師有必要提一下，這有利他們解答問題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題有助于他們對課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時作一些閱讀指導(dǎo)，如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會分析重點(diǎn)，找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同，提出的問題也有可能回缺乏價值，教師要在肯定鼓勵基礎(chǔ)上提醒他們再思考深入些。同時，教師還要作好問題的增刪工作，提煉出主要的研究點(diǎn)：夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問可能比較多，但有些是缺乏研究價值的，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。）
4．比較閱讀，深化主題
為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《后羿除害》。因為神話產(chǎn)生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產(chǎn)生的好奇。
比較，思考：兩則神話有何共同點(diǎn)？
明確：即主題的相似性。（此處可點(diǎn)到即止。）
（四）延伸（10’）
學(xué)生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》，思考：聯(lián)系實際說說“夸父逐日”有什么現(xiàn)實意義？寫幾句簡單的讀后感。
（此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無期，無數(shù)追求真理的人“道渴而死”，但還是不斷有人奔向“大澤”。設(shè)計次環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生明白，生活、學(xué)習(xí)中會有很多障礙，要想喝到“水”，就要學(xué)習(xí)夸父的精神。同時還可以鍛煉一下寫作能力。）
（五）小結(jié)(2’)
1．學(xué)生再談對夸父的認(rèn)識
2．教師做鼓勵性小結(jié)
（此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng)，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對內(nèi)容才會有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會思考。）
（六）板書
夸父逐日————有宏大志向
勇于探索（夸父精神）
（古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人類
導(dǎo)入（3分鐘）感知（15分鐘）探究（15分鐘）延伸（10分鐘）小結(jié)（2分鐘）
新課標(biāo)要求在教學(xué)中貫徹自主、合作、探究的理念，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得一些課外姿勢的補(bǔ)充。此教學(xué)設(shè)計正是根據(jù)這一理念針對初一學(xué)生設(shè)計的，比較符合現(xiàn)代教育理念。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿篇二
《夸父逐日》是人民出版社七年級下冊第五單元第五篇課文。本單元的主題是探險，學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達(dá)對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能激發(fā)學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新的精神。。《夸父逐日》是一篇文言神話故事，想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)選自《山海經(jīng)》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。
這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，篇幅短小精悍（37個字），語言淺顯易懂，比較適合初一學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學(xué)生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，這樣的語言對古漢語基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養(yǎng)學(xué)生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。
基于以上對學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個層次的教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解《山海經(jīng)》的相關(guān)知識熟讀并背誦課文。（重點(diǎn)）
2. 積累文言詞匯“逐走”、“入日”、“河渭”、“大澤”等。（重點(diǎn)）
3. 分析夸父的形象，理解文章的主旨，熟讀并背誦課文。（難點(diǎn)）
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創(chuàng)設(shè)情
境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個課堂。
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、導(dǎo)入新課
課前三分鐘組織兩個學(xué)生講述自己讀的神話故事。然后，老師通過幻燈出示一組女媧補(bǔ)天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說的圖片，然后讓學(xué)生說說圖畫上分別畫的是哪一個神話傳說的情景，并簡介其內(nèi)容。這組圖畫是經(jīng)過老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會被帶到一個神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營造了一個浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會興趣盎然、充滿期盼！
（二）、讀中悟法
1、先聽老師范讀課文。通過老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語氣、什么語速，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、小組賽讀，評讀。這個過程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。
3、譯讀 在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，兩人小組一人讀原文一人翻譯，交互進(jìn)行，進(jìn)一步熟知課文大意。積累本文的古漢語詞匯，提升閱讀古文的能力。初步感知夸父的形象。
4、復(fù)述課文 學(xué)生用自己的話，根據(jù)對課文的理解和人物的感知來復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深學(xué)生對文本的理解，為下一步的研讀夯實基礎(chǔ)。
（三）、合作探究
1. 評人物：你認(rèn)為夸父是一個什么什么樣的人？
2．品結(jié)構(gòu)：故事結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”有何用意？
3.析主題：這篇神話故事的主題是什么？
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是默讀課文，獨(dú)立思考以上問題，小組合作探究后，在全班展示討論，深化、完善。這幾個問題淺顯易懂，通過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再解決這幾個問題并沒有什么難度。
（五）、吟詠品味
在學(xué)生展示完作品之后，我會讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽的腳步中你感受到了什么? 你有什么話想對夸父說嗎？然后可以相互交流，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過必要的講解（主要是神話產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。
接著組織擂臺賽，讓學(xué)生爭先恐后地比賽背誦神話，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。
追——渴——飲——死——化
本節(jié)課學(xué)生通過各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語言和情感的熏陶。同時，通過對學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗。
但是，囿于導(dǎo)學(xué)案和幻燈片，課堂容量小，設(shè)計的問題缺乏創(chuàng)意，學(xué)生展示的結(jié)論過于單一、片面。受教參的影響，課堂上原生態(tài)的東西較少。課堂秩序井然，但缺乏活潑。
20xx年5月23日
夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿篇三
尊敬的評委：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《夸父逐日》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)思想、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說時間安排這七大方面進(jìn)行說課，敬請各位不吝賜教。
（一）本文地位、作用
《夸父逐日》是《山海經(jīng)》里的經(jīng)典神話故事，編者放在人教版以“探險求索”為話題的七年級下冊第五單元。本單元中英雄們探索自然奧秘的壯志豪情令人折服，這些古今中外的探奇故事，旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習(xí)勇于探索精神。
（二）三維教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)
本文是文言文，言簡意賅。因此我把“掌握基本的文言字詞，學(xué)會翻譯課文，并能當(dāng)堂成誦”預(yù)設(shè)為知識目標(biāo)；此文以敘事寫人為主，結(jié)合新課標(biāo)中“引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，與文本和人物對話”的理念要求，我把“通過朗讀、討論等方法學(xué)會分析夸父的形象和文章的主題，提高概括分析能力”預(yù)設(shè)為能力目標(biāo)；把“認(rèn)識學(xué)習(xí)夸父精神，并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中”預(yù)設(shè)為情感目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，因此“積累文言詞語，疏通文意”成了本課的教學(xué)重點(diǎn)；夸父一方面勇于探索追求，可另一方面卻不自量力，夸父這種形象對于閱歷有限，又沒有相關(guān)生活體驗的學(xué)生來說是難以感悟的，這也會導(dǎo)致學(xué)生對主題難以理解而造成認(rèn)識偏差。所以，我把本節(jié)課的難點(diǎn)定位于“感悟人物形象，理解文章主題”。
七年級的學(xué)生雖有強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)新精神，但探究能力不強(qiáng)。在這之前學(xué)生已學(xué)過一些文言文，對于文言文的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有所掌握，學(xué)習(xí)的方向也大致明確。但在文言文的學(xué)習(xí)方法上掌握不夠，翻譯能力不是很強(qiáng)。我將任教的093班，總體上學(xué)生的語文知識能力較好，但在語文能力上也參差不齊，出現(xiàn)知識能力上的“貧富懸殊”現(xiàn)象。
條理清晰、教學(xué)有序是課堂有效、高效的策略之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”、“理解”兩個詞語，奠定了我教學(xué)的思想。“不憤不啟”，“引導(dǎo)”是我課堂教學(xué)的行動指南。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”是課標(biāo)的要求。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的最基本途徑，因之，“讀”是我課堂教學(xué)的主線。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)習(xí)，相互探究。
基于以上的教學(xué)思想和學(xué)情，本課時我擬采用如下教法：
1．朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
2．討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考、探究能力、討論合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在相互交流的過程中共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”優(yōu)秀的學(xué)法能達(dá)到事半功倍的效果。因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，結(jié)合實際，本課特擬用如下學(xué)法：
1．誦讀法。通過反復(fù)朗讀理解字詞，培養(yǎng)語感，熟讀背誦。
2．圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會抓重點(diǎn)字詞，找重要語句來理解課文。
3．討論法。培養(yǎng)他們合作的能力，學(xué)會積極主動地閱讀與理解。
如果說說課是紙上談兵，那么上課就是實戰(zhàn)演練。實戰(zhàn)中整個課堂教學(xué)我設(shè)計為五大板塊，將主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文章意蘊(yùn)。
（一）視頻導(dǎo)入，設(shè)疑激趣（4’）俗話說：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計如下：
1、先讓學(xué)生欣賞“夸父逐日”的視頻短片，設(shè)疑：“夸父究竟是個怎樣的人？”，由此引出課題，簡介《山海經(jīng)》。（視頻生動形象，夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺沖擊，從而可以讓學(xué)生初步感受到夸父的力量。）
2、再設(shè)置“神話知多少”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說所知道的神話故事，初步了解神話的特點(diǎn)。
（二）整體感知，疏通文意(13’)（這部分主要讓學(xué)生疏通文義，了解內(nèi)容，為探究品味做鋪墊）主要靈活采用“四讀一譯一誦”三個環(huán)節(jié)完成。
1．四讀是：①錄音范讀，讀準(zhǔn)音節(jié)。②學(xué)生齊讀，檢查糾正。③小組比讀，讀出氛圍。④個人試讀，讀出情味。（這樣反復(fù)朗讀，循序漸進(jìn)，能有效培養(yǎng)語感，利于對文章的進(jìn)一步理解）
2．輕聲自由默讀，圈點(diǎn)出有疑問的字詞，并與同桌合作解決，并試著翻譯出全文。請一生翻譯全文，其他人點(diǎn)評。
（圈點(diǎn)式的學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，而與同桌的合作能掃清一些障礙，在合作中學(xué)知識、共進(jìn)步。）
3．設(shè)“背書王”環(huán)節(jié)，先用齊背進(jìn)行自檢，再個人試背，探討出背誦記憶的妙招。（按照敘事線索、寫作思路、文章結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)背誦，是高效的記憶妙招）。
（三）、探究品味，深化主題（13’）
（在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問題的探討品味，利于學(xué)生理解文章主題。）
1、合作探討，品人物：①夸父“棄其杖，化為鄧林”，你能看出
夸父怎樣的精神？②你心中的夸父是個什么樣的人，你怎么看待他?（這個問題的探討，讓學(xué)生走進(jìn)夸父，利于學(xué)生對神話主題的理解，利于學(xué)生對自己人生的體驗和反思）。
2、體驗反思，悟情理：①從夸父身上，你能感悟到我們中華民族先人們怎樣的精神品質(zhì)?②今天，人們常用“夸父逐日”來比喻什么？（體驗反思，讓學(xué)生與夸父情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)勇于探索的夸父精神）。
（四）、比較積累，拓展延伸（7）。
為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題，引入了課外的材料《精衛(wèi)填海》。因為神話產(chǎn)生有一個共同的背景，那就是古人因科技的落后對自然產(chǎn)生的好奇而不斷地去探索，去追求，去征服。
比較思考：兩篇文章在寫法、內(nèi)容、主題上有何共同點(diǎn)？
（五）、體驗反思，板書小結(jié)(3’)
1、鼓勵性小結(jié)。（青春，因為創(chuàng)新而美麗；生活，因為神話而神奇。愿你們永遠(yuǎn)富于創(chuàng)新，熱愛神話，擁有美麗人生！）
2、板書回顧：各位評委，說罷實戰(zhàn)演練，再來說說我的板書設(shè)計。這樣的板書把課文最簡要、直觀、形象地反映了出來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然
夸父逐日有宏大志向
導(dǎo)入（4分鐘）感知（13分鐘）探究（13分鐘）
延伸（7分鐘）小結(jié)（3分鐘）
各位評委，本文的文言文特質(zhì)注定了教學(xué)應(yīng)以靈活多變的朗讀來帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對情感的領(lǐng)悟。本節(jié)課，我以情讀為主線，緊扣文本，從積累文言字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生理文意、品人物、悟情理，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個過程，我主要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本和語言對話、與人物對話，生生互動、師生互動；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在潛移默化中使學(xué)生受到了美的感染與熏陶。至此，語文的工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一。謝謝大家！
夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿篇四
《夸父逐日》是語文出版社s版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達(dá)對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學(xué)生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎(chǔ)的學(xué)生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。
基于以上對學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個層次的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：會認(rèn)本課的兩個生字，了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個過程中所體現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志和斗爭精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個課堂。
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課。首先，老師通過幻燈出示一組女媧補(bǔ)天、女媧造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說的圖片，然后讓學(xué)生說說圖畫上分別畫的是哪一個神話傳說的情景，并簡介其內(nèi)容。這組圖畫是經(jīng)過老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會被帶到一個神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營造了一個浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會興趣盎然、充滿期盼！
（二）讀中悟法
1、先聽老師范讀課文。通過老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語氣、什么語速，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個過程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。
3、讀后交流：這是一篇什么文章？說說文言文都有哪些特點(diǎn)？師生共同歸納總結(jié)，并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應(yīng)該變換方式，用一種孩子們喜聞樂見的方式，讓他們在輕松愉快的心情下去主動的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感，加深對文言文的認(rèn)識，并透過老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
（三）自讀解文
1、結(jié)合課后注釋，再讀課文，并想一想、說一說每句話的意思，同時讓學(xué)生畫出你認(rèn)為文中比較重要的字詞，或查過注釋后仍不理解的地方。
2、同桌合作，試著翻譯全文。這時，老師會在教室里不停的巡視，對學(xué)生遇到的問題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。
3、匯報交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報的過程中，他們對一些與現(xiàn)代漢語的用法有出入的字詞可能會出現(xiàn)一些錯誤，此時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問題不大。但我并不會僅僅滿足于此，在這個過程中，我會預(yù)設(shè)幾個想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時的樣子，以及他“道渴而死”時的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對課文內(nèi)容理解的深化，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個先奏，同時，也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。
（四）描繪畫面。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我不會急于讓學(xué)生來體會這篇神話的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來描繪自己心中的神話。我是這樣來設(shè)計的：
1、音樂渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂曲聲中，我設(shè)計了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。同學(xué)們，就讓我們展開自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個遙遠(yuǎn)而古老的神話中去吧……
2、學(xué)生分組描繪神話中的畫面。
3、作品展示。
這個過程會讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，使學(xué)生能與神話中的人物產(chǎn)生親密的接觸，為后面理解課文的主題打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，在這個過程中，學(xué)生也進(jìn)行了寫作和表達(dá)的語文能力的訓(xùn)練，可以說是一舉數(shù)得。
（五）吟詠品味。在學(xué)生展示完作品之后，我會讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽的腳步中你感受到了什么？你有什么話想對夸父說嗎？然后可以相互交流，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過必要的講解（主要是神話產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。
（六）課文小結(jié)。這個小結(jié)由兩部分構(gòu)成：
1、在你的心目中夸父是個什么樣的形象？
2、在我們的生活中你見過這樣的夸父嗎？這一環(huán)節(jié)主要是老師通過歸納、總結(jié)，幫學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識，所掌握的技能方法，以及情感的熏陶進(jìn)行整合，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，智力教育和道德教育相統(tǒng)一的原則。
（七）拓展閱讀。課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀，能使學(xué)生從中吸收知識、開拓視野、拓寬思路、發(fā)展個性。因此，在課堂的最后，我給學(xué)生提供了兩個拓展閱讀的建議：
1、閱讀文言短篇《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》；
2、收集我喜歡的神話故事。
本節(jié)課學(xué)生通過各種形式的讀書，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語言和情感的熏陶。同時，通過對學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計及說課稿篇五
《夸父逐日》是語文出版社s版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說，其中既有中國古代神話故事，又有外國著名的傳說。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會到古代勞動人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來表達(dá)對真善美的追求和對美好生活的向往，同時還能感受到神話與傳說想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。
《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過程中都或多或少的以各種方式接觸過這個神話，學(xué)生讀懂課文肯定問題不大。但這畢竟是一篇用古文寫成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過三篇這樣的課文，這樣的語言對沒有任何古漢語基礎(chǔ)的學(xué)生來說無疑是枯燥的，因此，如何解決語言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。
1、知識目標(biāo)：會認(rèn)本課的兩個生字，了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個過程中所體現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志和斗爭精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個故事所揭示的意義。
執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長也最愿意做的事情，只要老師能夠適時、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說過：“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個課堂。
