大學(xué)生英語四六級考試聽力如何提高
考生們已進(jìn)入2011年6月四六級考試復(fù)習(xí)階段。考生該如何提高應(yīng)試能力、在四六級考場上穩(wěn)定發(fā)揮呢?名師探討四六級應(yīng)試技巧，希望大家能從中找到適合自己的方法。 考試中的聽力理解部分歷來是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。自四、六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時(shí)，最近又多所高校以機(jī)考形式試點(diǎn)，意味著聽力能力的培養(yǎng)愈加重要起來。可以說聽力的好壞直接影響四、六級考試成績。因此，本文就5W溝通基本原理在四、六級考試中的應(yīng)用進(jìn)行講解分析，希望能夠?qū)忌⒄Z聽力測試成績的提高有所幫助。 在講解四、六級聽力的過程中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)真正在做聽力題的時(shí)候，需要的英語知識只是一層外衣，有時(shí)內(nèi)在邏輯能力更加重要。這一點(diǎn)和國外考試中的SAT和GRE中的句子填空題有點(diǎn)像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會(huì)就是不會(huì)，了解了邏輯單詞全不會(huì)也沒用。然而，四、六級聽力中的單詞對于學(xué)生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實(shí)邏輯和思維能力更加重要。 四、六級聽力考試時(shí)，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關(guān)鍵詞，或者無法把聽到的內(nèi)容連接成句子，怎么辦?實(shí)際上，關(guān)鍵點(diǎn)在于，太過于關(guān)注聽而忽略了聽力考試的思維和傳播本質(zhì)。 聽力作為一種能力講，本身是一個(gè)傳播的過程，信息的接收是一個(gè)重要的過程。遠(yuǎn)在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中首次提出了構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個(gè)W分別是英語中五個(gè)疑問代詞的第一個(gè)字母，即： Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect 。 效果圖 聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的思維經(jīng)歷。實(shí)際上，在聽的過程完全可以遵循這個(gè)脈絡(luò)，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點(diǎn)，即所謂的關(guān)鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發(fā)現(xiàn)，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個(gè)過程，而最后一個(gè)過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現(xiàn)的。所以，我們的聽力考試實(shí)際上是逆向思維的過程，即了解了效果，通過效果推測原文，再將say what 過程補(bǔ)充出來。
考生們已進(jìn)入2011年6月四六級考試復(fù)習(xí)階段。考生該如何提高應(yīng)試能力、在四六級考場上穩(wěn)定發(fā)揮呢?名師探討四六級應(yīng)試技巧，希望大家能從中找到適合自己的方法。 考試中的聽力理解部分歷來是中國學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。自四、六級改革后，聽力部分所占比例由原來的20%升至35%，同時(shí)，最近又多所高校以機(jī)考形式試點(diǎn)，意味著聽力能力的培養(yǎng)愈加重要起來。可以說聽力的好壞直接影響四、六級考試成績。因此，本文就5W溝通基本原理在四、六級考試中的應(yīng)用進(jìn)行講解分析，希望能夠?qū)忌⒄Z聽力測試成績的提高有所幫助。 在講解四、六級聽力的過程中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)真正在做聽力題的時(shí)候，需要的英語知識只是一層外衣，有時(shí)內(nèi)在邏輯能力更加重要。這一點(diǎn)和國外考試中的SAT和GRE中的句子填空題有點(diǎn)像，不同是，SAT和GRE的單詞，不會(huì)就是不會(huì)，了解了邏輯單詞全不會(huì)也沒用。然而，四、六級聽力中的單詞對于學(xué)生來說相對簡單，真正的難詞比例非常小，故而，其實(shí)邏輯和思維能力更加重要。 四、六級聽力考試時(shí)，很多人沒有辦法聽懂或聽到所謂的關(guān)鍵詞，或者無法把聽到的內(nèi)容連接成句子，怎么辦?實(shí)際上，關(guān)鍵點(diǎn)在于，太過于關(guān)注聽而忽略了聽力考試的思維和傳播本質(zhì)。 聽力作為一種能力講，本身是一個(gè)傳播的過程，信息的接收是一個(gè)重要的過程。遠(yuǎn)在1948年，拉斯維爾于題為《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中首次提出了構(gòu)成傳播過程的五種基本要素，即著名的5W理論。這五個(gè)W分別是英語中五個(gè)疑問代詞的第一個(gè)字母，即： Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect 。 效果圖 聽力的過程也是傳播的過程，這就意味著，在聽的過程，我們也需要這樣的思維經(jīng)歷。實(shí)際上，在聽的過程完全可以遵循這個(gè)脈絡(luò)，從who入手，說話人中，重要的說話信息一般在第二說話人中，他說了什么，是我們做題的重點(diǎn)，即所謂的關(guān)鍵詞。通過的途徑一般有兩種，conversation與paragraph，to whom 就是我們自己，而效果的考核就是我們題目。分析至此，可以發(fā)現(xiàn)，即使我們空缺中間say what 的過程，也可以得到至少四個(gè)過程，而最后一個(gè)過程效果分析，是可以通過四、六級考題出現(xiàn)的。所以，我們的聽力考試實(shí)際上是逆向思維的過程，即了解了效果，通過效果推測原文，再將say what 過程補(bǔ)充出來。
