最新公頃的認識說課稿

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

公頃的認識說課稿篇一

教學內容：蘇教版小學數學五年級上冊土地面積。

教學目標：

1、使學生知道常用的土地面積單位：公頃；聯系生活實際，通過實際觀察與推算，感受1公頃有多大；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能借助計數器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生有興趣主動參加學習活動，進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作的能力。

教學重點：感受1公頃的大小；掌握公頃與平方米之間的簡單換算。

教學難點：建立1公頃的表象。

一、情境引入公頃

1、同學們，老師星期天搬了新房子，請你們猜猜老師的房子有多大？

板書：平方米平方分米平方厘米

課件：50平方米=平方分米（把板書補充完整）

300平方厘米=平方分米

8平方米=平方厘米

你是怎么想的？反過來呢？

3、下面請同學們欣賞一些圖片，同學們認識這地方嗎？這是哪？

看了這些圖你有什么感受？（很大）

談話：它們到底有多大呢？請大家一起讀一讀圖中的文字。

比一比，哪個地方的面積最大？你有辦法比較嗎？你知道公頃這個單位表示多大嗎？

師：今天就讓我們一起來“認識公頃”。（板書）

二、探究、認識公頃

（一）認識公頃

師：讓我們一起來聽聽看它是如何介紹自己的。（播放課件）

師：聽了這段話，你知道了什么？你還知道了些什么？

師：邊長是100米的正方形它的面積是多少平方米呢？

現在你知道1公頃等于多少平方米了嗎？(板書：公頃，寫在平方米的前面)

（二）體會1公頃

現在老師給你一個數字，（課件出示），它的邊長是10米，現在你知道它的面積是多少了嗎？10×10=100（平方米）

你是怎么想的呢？（指名回答，教師板書）

1公頃=10000平方米

10000÷100=100（個）

2、我們每天學習生活的教室，知道它的面積大約是多少平方米嗎？

算一算，大約要多少個這樣的教室面積是1公頃？

讓我們一起來閉上眼睛想象一下，沒有樓層大約有200個這樣的教室是1公頃。

3、知道這是什么地方嗎？你會求他的面積嗎？1公頃里大約有多少個這樣的場地呢？用計算器算一算。

（三）估算

談話：通過剛才的計算，我們知道了大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。

師：我想考考你們，推算一下，我們裕元實驗學校的占地面積大約是多少公頃呢？

師：哪些同學算對了呢？請舉一下手

（四）換算

（獨立完成，請一學生上黑板做：250×160=40000（平方米）

你會寫出轉化的計算過程嗎？

（再請一位學生上黑板換算：40000÷10000=4（公頃）

2、這是我們沒有解決的問題，怎樣改一下就能很快知道誰的面積最大？

你是怎么想的？（兩種方法）

你覺得哪中方法比較簡單？

師：比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。

（五）計算

談話：我們已經知道了1公頃=10000平方米，下面幾題你會計算嗎？

1、在括號內填入適當的數

6公頃=平方米70000平方米=公頃

80頃=平方米9000000=公頃

2、在括號內填入適當的面積單位

一個足球場的面積是8250

昆山市裕元實驗學校的面積是6

1塊橡皮的面積約是4

3、比較兩個數量的大小

609公頃609平方米

7公頃7001平方米

19000平方米2公頃

三、小結

師：今天這節課我們一起認識了公頃，你知道公頃是個多大的單位嗎？

板書：標上公頃到平方米的進率。

你對公頃還有什么疑問嗎？

你能從大到小把我們所學過的面積單位排一下順序嗎？

師：有沒有比公頃還要大的單位呢？我們下節課再來探討。

四、拓展延伸

小區簡介

教學反思：

本節課導入從單位換算——欣賞四幅圖片——認識1公頃多大。教師先是讓學生猜教師的住房面積，這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，也激發了對學習的興趣，再通過新舊知識之間的比較，先讓學生讀一讀圖片中的文字，再追問平方米和公頃這兩個面積單位到底哪個更大呢？從而讓學生碰撞出知識的火花，產生求知的欲望，從而進一步認識公頃。

通過多媒體來認識公頃也激發了學生的興趣，并且讓學生從熟悉的生活場景中來體會1公頃的大小，大約有200個教室的面積是1公頃，大約有24個籃球場的面積是1公頃，1個這樣的塑膠跑道是1公頃。由此體現了新課程標準提出的數學來源于生活又服務于生活這一道理。當然時間允許的話可以再讓學生找找生活中哪些地方的面積大約是1公頃，更可以在課后組織學生走一走，親自體會一下。讓學生初步了解公頃后，本節課也安排了一系列的練習，由估算——換算——計算，幫助學生把“公頃”納入原有知識結構中，讓學生估算自己學校的面積，由于進行了一系列的估算后，大部分學生都體會到1公頃的實際大小，所以估算出來的數據不會相差很大。通過今天所學的知識讓學生再次回到導入時提出的問題，學生就很容易的可以將公頃和平方米進行比較了，而且也體會到比較大的面積通常用“公頃”作單位比平方米簡單。最后教師追問：“有沒有比公頃還要大的單位呢？”讓學生產生疑問，產生了強烈的求知欲望，同時也進一步為“認識平方千米”這一教學做鋪墊，可謂是一舉兩得。

綜觀整個教學設計從粗放——細致，在不斷類比、遷移中不斷建構，雖然表面上看課堂氣氛不太熱烈，但在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，學生們正構建和生成著自己對公頃的理解。但是這只是部分學生達到的狀態，還有部分學生的狀態和收獲可能還不夠理想，主要原因是認識公頃相對于認識其它單位來說，更抽象、更難，因為它沒有具體的物體面給他摸、看、說，只能通過想象、推理來實現，難以有表象的依托。

公頃的認識說課稿篇二

教學目的:

1、認識常用的土地面積單位公頃；

3、應用平面圖形的面積計算公式和有關單位面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

教學重點：公頃與平方米之間簡單的單位換算，會利用有關知識解決實際問題。

教學難點：建立1公頃有多大的空間觀念；

教具、學具準備：課件,天安門廣場的視頻資料,故宮的視頻資料

課前準備:

1、查找有關資料

2、去操場觀看100米跑道的長度以及足球場大小

3、每組準備一個計算器

教學過程：

一、復習引入

1、復習

a、談話：我們認識了哪些面積單位？

學生回答：平方米、平方分米、平方厘米

b、一個多大的正方形面積是1m

c、連線

教室面積平方厘米

橡皮面積平方分米

課桌面積平方米

2、引入新課

3、播放短片：

a、板書一組數據：天安門廣場面積大約是400000m

b、故宮：占地面積大約720000m

4、談話：對于這組數據你有什么想法嗎？

讓學生自由發揮，直到有學生說出這單位不太合適為止。

5、引入課題

談話：測量和計算土地面積時，我們通常用公頃作單位，公頃也可以用字母ha來表示。

板書：公頃(ha)

6、談話：

天安門廣場大約占地40公頃，故宮大約占地72公頃

師：你們猜猜看天安門廣場大約相當于幾個教室這么大呢？

讓學生自由猜

1、導入新課：

師：你們的猜想到底對不對呢，等我們學習完今天的知識以后相信你就能解決這個問題了。

一、新課學習

1、認識100平方米?(公畝)

a、讓14個學生拉手沿著教室的兩條邊站成正方形的兩條邊（教室的每面墻的長度大約相當于七個學生手拉手拉成的長度）

讓學生用計算器計算。

c、教師談話：我們教師的面積大約是多少？

板書100m

在學生回答后，教師再告訴他們100平方米就是一公畝,用字母a表示

c、教師追問：100平方米的正方形邊長是多少？

2、認識公頃

b、讓學生睜開眼睛，老師告訴學生，邊長是100米的正方形土地，面積是1ha

c、談話：如果把我們的操場南北兩端拉直，大操場的面積就相當于一個邊長是100米的正方形面積，所以我們大操場的面積大約就是1公頃。

d、讓學生閉上眼睛在腦海里聯想大操場的面積有多大。

3、研究公頃

a、小組討論：1公頃=

b、讓學生說理由。

c、板書1公頃=（10000）平方米

4、研究1公頃和100平方米的關系

思考：多少個教室的面積大約是1公頃？

二、知識的應用

談話：我們已經知道了平方米和公頃之間的關系，你能不能進行它們之間的換算呢？

1、單位換算（讓學生先試算）

6公頃=平方米70000平方米=公頃

0.8公頃=平方米9000平方米=公頃

讓學生說說是怎么想的。如果不是移動小數點這方法，可以引導學生用這方法來進行單位換算。

2、新授試一試

a、先出示試一試，讓學生讀題

b、讓學生試算

c、集體講評試一試，讓學生說說是怎么換算的。

談話：要知道一個圖形的面積是多少公頃，我們要先計算出圖形的面積是多少平方米，然后再換算成用公頃作單位的數。

d、先出示學校足球場的圖片，然后出示練一練。

學生先獨立完成，然后請一個同學匯報結果。

三、過關斬將

2、一個占地1公頃的平行四邊形苗圃，底邊長80米，高是多少米？

3、練習十四p84第五題。

四、我是數學小天才

2、回到北京天安門的圖片，用計算器計算北京天安門相當于多少個教室的面積，驗證自己的猜想是否正確。

3、查找資料，看看你估計的怎么樣？

公頃的認識說課稿篇三

新課之前先讓學生回憶幾個常見的面積單位以及其含義，板書1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關的教具展示其大小，引導學生從身邊找到相應大小的物體。既使學生既掌握了舊知識，也為新課的學習打下了基礎。

1、（設疑提問，根據前面例子同學們能猜猜1公頃有多大嗎？）

一個簡單的提問激發學生的求知欲。全班學生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學生這就是1公頃，學生通過計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進行延伸。為講解進率作好了鋪墊。

經過學生的思考，很多學生大膽得出一平方千米就是：“邊長是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學生憑自己已有的知識經驗得出的結論，是自己的創造成果，品嘗成功的喜悅的同時對平方千米有了初步的感覺和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學生的知識面得到拓展，同時也增強學生的愛國熱情。

當學生初步得出這樣的結論后，教師又繼續引導學生進行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關系呢？學生有點困惑，我提示學生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進行變形？這時學生受啟發，變形計算如下：

1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

花了很多時間讓學生去經歷推導的過程，體驗面積單位之間的聯系，再把他們的體驗用語言描述出來（學生最后用自己簡短的語言總結出改寫方法：乘以進率就相當于加4個0，除以進率就相當于減4個0）突破了教學難點。

學習活動中，學生愿意自己去經歷、去實踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時，有學生想到了“我們學校籃球場的占地面積大約是5500平方米，大約2個這樣的籃球場才相當于1公頃的面積”；又馬上有學生說”如果3個這樣的籃球場相當于1公頃的面積，那么多少個這樣的籃球場就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬多個個教室的大小了，1平方千米真大啊！”諸如此類描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。

公頃的認識說課稿篇四

認識公頃（課本81―――82頁）

1、使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大小；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯系，培養相互合作學習的能力。

知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

體會1公頃的實際大小

一、復習舊知

1、回憶學過的面積單位。

師：同學們，我們以前學過那些面積單位？

生：平方米、平方分米、平方厘米

師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎？

根據學生的回答，課件出示它們的面積。

2、請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？

一塊橡皮它上面的面積大約是15（x）。

一張課桌它上面的面積大約是24（x）。

一塊黑板它前面的面積大約是4（x）。

3、出示課件：例題1的四個畫面。

通過學生觀察，說說你想知道什么？

二、自主探究，認識公頃

1、認識1公頃的含義。

1）學生先自學課本81頁內容、

2）小組交流自學內容、

3）抽生回答，你知道了什么？

2、師生一起歸納總結、

3、體會1公頃的實際大小。

讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長）

推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。

10000÷100＝100（個）

讓學生討論后，進行說明。

想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？

（用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大小）

4、進行單位換算。

完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

5、鞏固練習

（1）課件出示練習題

抽生回答，并讓學生說一說是怎么想的、

（2）做第82頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

（3）做“練一練”第2題。

教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。

三、課堂小結：

談話：今天我們學習了什么內容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？

公頃的認識說課稿篇五

《公頃的認識》這一內容應該和千米、噸等內容一樣，屬于同一類型，在上課的過程中要讓學生通過不斷的感知來體會1公頃的大小。而在實際課堂中，我們又無法讓學生具體的去觸摸1公頃，那么學生如何才能有效的感知呢？這就是這一節課的關鍵所在。要上好這節課，就一定要突破這個重點。翁老師這節課給了我很深的體會。

每一個聽課的老師都能感覺到，翁老師這節課花了很多工夫，對于學習材料的準備可謂獨具匠心，別出心裁。她搜集的材料都是來自和她教學對象朝夕相處的，非常熟悉的校園里的。所以當一幅幅熟悉的畫面，被翁老師搬上電腦屏幕的時候，學生變的異常的投入，是什么原因讓翁老師把這些照片搬上屏幕的呢？這些畫面之間有什么聯系呢？很明顯，是“公頃”。這時就一下子拉近了學生與“公頃”之間的距離。學生感覺到，原來這么一個很大的土地面積單位，可以在我們的校園里就能找到。

我們都知道公頃和、千米、噸一樣，我們老師無法讓學生具體地去觸摸到他具體的大小。所以翁老師在解決這個問題時采用了比較的策略。她是怎么比較的呢？既然學生無法具體觸摸到1公頃。那就充分的感知平方米。

首先，把課前讓28個學生在操場上圍成的正方形的.面積與整個操場的面積比較，接著在校園平面圖上把操場的面積與整個校園的面積比較。初步感知了1公頃的大小，達到了讓學生能說出1公頃就是相當于我們燕山小學整個校園的面積那么大。形成表象。學生在這個過程中不僅知道了1公頃大概有多大，而且還知道了什么時候用公頃這個面積單位。

其次，通過讀一讀，談一談的方法讓學生具體感知了1公頃的大小，從老師提供的數據中，學生反復在比較自己熟悉的地方的面積和1公頃之間的差距，從而具體感知了1公頃的大小。接著老師讓學生４人一小組，結合自己的生活談一談1公頃有多大，這時候學生不僅有話可說，而且是對公頃的認識的深化，一種內化的過程。使學生更加深入的認識了1公頃。

第三，玉山廣場與實驗小學面積的比較，通過多媒體課件的演示，相信對于學生是一種心靈的震撼，這種震撼是發自學生內心的，也是非常必要的，效果可見一斑。

從學生的臉上，從學生高高舉起的急切的小手上，我們明白了，學生真的知道1公頃有多大了，他們學會了，也懂得了為什么要用到公頃，什么時候用公頃，怎樣用公頃。這一切都源于翁老師的感知。

公頃的認識說課稿篇六

“公頃”這個面積單位，學生在生活中接觸很少。課前，問了幾個孩子：你們知道“公頃”嗎？對它了解有多少？幾乎都搖頭了。這說明了對于“公頃”，學生的已有經驗并不豐富。所以這節課的重點是幫助他們建立1公頃的表象。

1、回顧舊知，產生認知需求

回顧學過的面積單位是必須的。對1平方厘米、1平方分米、1平方米的認知，學生掌握得不錯，表象也建立得很深刻。比如：1平方厘米和我們的大拇指指甲一般大，1平分米和我們的手掌一般大，1平方米，學生們的記憶還是猶新，都記得教室的前門一角，能站十多人的一塊地。然后通過四道填空題，選擇合適的面積單位，最后一題“常熟亮山工程大約占地12.5（）”學生的已有知識已經不能解決了，這時引出新的單位“公頃”，孩子們必定會產生認知的需要。

2、數字體驗，豐富對1公頃的認知

如何讓學生感受到“公頃”是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，是一個完整的過程，也是一個艱難的`過程。畢竟，1公頃比起1平方厘米、1平方分米、1平方米，要抽象得多。

之前的一次教學我把學生帶到了樓下，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，100個這么大的正方形面積就是1公頃，加強學生對1公頃的實際體驗。這一次有點欠缺，因為時間沒有安排過來，只能把這個親自圍圈的過程刪了，給他們看了之前的那班孩子圍的情況，因為場地是學校的，就在樓下，學生倒也很感興趣。

和學生經歷了一連串數字和生活情景緊密聯系的體驗，來增加對1公頃的認知。1公頃的正方形大約要280個學生手拉手才能圍成；200個實小教室的面積大約1公頃；2個實小操場的面積大約1公頃；1000個小汽車的停車位面積大約1公頃；1公頃大約是我們實小面積的1/4等。走出校園，大約1公頃的場地有石梅廣場，常熟圖書館，老體育館等。一個個熟悉的生活情境，豐富了學生對一公頃的表象。

孩子們對“公頃”有了初步的體會，再去算一算1公頃里面有多少個100平方米，1公頃是多少平方米，就更順理成章了！

3、前后聯系，關注知識體系的完整性

公頃的認識說課稿篇七

1、使學生通過實際觀察和推算，了解常用的土地面積單位公頃，體會1公頃的實際大小，知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生經歷觀察、想像、發現、交流等數學活動的過程，并在這一過程中加深對公頃的認識，發展學生的空間觀念和數學思考。

3、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題，進一步感受數學與生活的聯系，獲得積極的情感體驗。

一、創設情境，引入公頃

一張郵票的面積約8（）；

課桌面的面積約24（）；

教室地面的面積約72（）

六峰山的總面積是54（）

師：六峰山的總面積是54這里就填什么單位？

師：當土地面積較大時我們一般用公頃來表示。這節課我們就來認識公頃這個單位。教師板書課題（公頃的認識）并叫學生打開課本81頁。

師：我們國家是一個地大物博的國家，有很多的旅游勝地地和文明古跡，現在老師先帶同學去看看，請看大屏幕，出示例1的四幅圖。

師：看了外面的現在我們來看我們家鄉靈山的風景也不錯，請同學們看。出示靈山六峰山、雙鶴公園，靈東水庫的風景。

師：你們發現剛才這些圖片上的各個地方的面積都用了什么單位？（公頃）

師：是的，當要測量和計算土地的面積，通常用公頃作單位。字母符號是：hm，教師板書。

二、自主探究，認識公頃

（一）檢查預習情況，認識1公頃

師：對于公頃大家通過預習你了解了哪些關于公頃的知識？還有不懂的問題嗎？現在請同學們拿出預習提綱，跟同學說說你在預習中學到了什么，也把你沒有弄懂的問題跟同學說一說，看能不能在小組里解決，如果還不能的我們就大家一起探索。

出示預習題綱

1、算一算邊長100米的正方形的面積是多少平方米？

2、自學課本81頁，你能說說1公頃有多少平方米嗎？

3、你能結合實際說說1公頃有多大嗎？

4、調查一下你的家有多少平方米？

學生討論

學生匯報

學生板演學生板演：100100＝10000平方米

生1：可能會說知道了邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

生2：1公頃等于10000平方米。

你們都能算出來嗎？能算出來的同學說明你們很認真預習了，都能獲得一顆預習之星。

2、體會1公頃的實際大小。

我們已經知道1公頃=10000平方米，也初步體會到1公頃挺大的，那1公頃究竟有多大呢？下面我們就結合生活中的一些例子來具體感受1公頃的實際大小。

（1）從實踐活動中體會1公頃的實際大小

師：還記得昨天的數學活動課上，我們7個同學排成一排是10米，4排共28個同學手拉手圍成了一個邊長是10米的正方形，這個正方形的面積是多大？（面積是100平方米。）

師：推想一下，多少個這樣的正方形面積大約是1公頃呢？

生：100個這樣的正方形面積大約是1公頃。因為1公頃=10000平方米，28個同學圍成的正方形面積大約是100平方米，10000÷100=100（個）。

（2）用計算器算一算要幾所我們這樣的學校，或教室，或家才是1公頃。

師：我們的教室長是約是9米，寬約是6米，算一算要多少個這樣的教室面積才是1公頃。

任選一題來算

請大家算一算我們學校的面積約是平方米，要幾所我們這樣的學校才是1公頃？

如果操場的面積是約是420平方米，要幾個這樣的操場合并在一起才是1公頃？（大約24個）

我們的教室長是約是9米，寬約是7米

算一算人你的家的面積，再算一算要多少個你這樣的家才是1公頃？

學生匯報

（3）從身邊的環境體會1公頃的實際大小

老師播放老師從學校去實驗小學上面那個路口開始算，從那個路口出發一直往三小方向走到三小路口，再向平南路口方向走，再從平南路口往燕山路走回到燕山旅社再回到學校的視頻讓學生想像這里就是大約1公頃。

4、嘗試單位換算

完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。

簡要小結：把以平方米作單位的數量改寫成以公頃作單位的數量時，可以用原來的數除以10000，或者直接把原來數的小數點向左移動四位。

師：算對的同學獲得一顆探索之星。

三、鞏固練習

1、做第82頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。

2、練習十四第1、4題

四、課堂小結

1、總結：今天我們一起認識了公頃這個面積單位，通過這節課的學習，你知道了什么？

2、那有誰知道我們祖國的領土面積約是多少嗎？（板書：960000000公頃）

你覺得我們祖國的領土面積用公頃作單位合適嗎？

說說這節課你知道了什么？

五、布置作業

課本84頁第2、3題。

板書設計：

公頃的認識

hm

100100＝10000平方米

1公頃=10000平方米

公頃的認識說課稿篇八

《認識公頃》是人教版小學四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前，學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構的過程也初步了解，但對于公頃，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗，幫助學生認知1公頃到底有多大呢？這節課的教學中從學生所熟悉情境入手展開教學。

1、進行本課的教學設計時，考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學過的面積單位的復習，勾起學生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發學生的認知沖突，喚起他們學習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。

2、“數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”我制作了圖片讓學生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發，讓學生把它們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者我們學校占地面積大約有1公頃，這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發展空間觀念。

3、在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發學習熱情，營造了學習氛圍，也恰到好處地對學生進行了思想教育。

4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。

5、在感受“1公頃”的大小時教學節奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學效果會更好。

“公頃”這個概念在被學生感受、類比，遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。