高中化學實驗論文可以寫哪些實驗 高中化學實驗論文

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇一

1.教師深刻領會課改理念

新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣

探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。

3.學校的大力支持

從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

二、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

1.創設情境，鼓勵探究

情境是探究式教學的重要環節，因此在高中化學試驗教學中教師需要創設適當的教學環境，鼓勵學生形成探究的好奇心。情境的創設需要結合實際的教學內容和試驗內容，結合學生的生活環境，對學生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導學生參與到試驗探究中來。

2.注重學生的探究過程，鼓勵學生自主探究

對于學生的考試成績減少關注度，更加注重學生在探究過程中的表現，高中化學試驗教學多是在試驗中引導學生發現問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應該有清晰的認識，學生的探究過程才是學習的效果最集中的地方，我們的評價也應該從過程入手。

三、結語

探究式教學在高中化學試驗教學中運用是適合新課改對于高中化學教學要求的，也是真正從學生的角度上考慮學生的長遠發展。這也是一個長期的探索過程，各個學校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學校應該著眼于長遠，幫助學生實現學習能力的提升。化學教育是課程教育中具有重要地位的教育教學內容，應該引起我們的教師的思考。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇二

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗操作為基礎進行教學是化學教學最基本的特征。化學實驗教學的好壞直接影響著化學整體教學質量的高低，影響著化學教學在學生生活與學習中的現實意義，影響著學生科學素養的整體發展狀況。新課程標準的提出為高中化學實驗教學帶來挑戰的同時，也帶來了前所未有的機遇。新課程改革雖然嚴重沖擊了高中化學實驗教學的現有局面，令現有的實驗教學弊端盡顯無余，但是也對高中化學實驗教學的革新提供了充足的理論基礎。下面我就對高中化學實驗教學的現狀進行反思分析，并以行之有效的對策進行個人觀點的闡述，希望以此推進高中化學實驗教學的全面進步。

一、現存高中化學實驗教學的具體現狀

在科學技術日益發展的今天，化學實驗成了越來越重要的輔助力量。傳統的機械化教學已經無法滿足化學實驗的發展需要，也無法滿足學生主體全面發展的需要。以新課程理論為視角進行高中化學實驗教學的審視，就會發現其中隱藏的主觀問題與客觀問題。

1.教學目標不夠明確

在傳統的高中化學實驗教學中，教師只注重化學實驗結論的傳授，而忽視學生學習興趣和方法的培養；只注重化學成績的高低，而忽視學生主體個性的發展，導致化學實驗教學嚴重脫離學生的實際發展需要。

2.教學觀念過于保守

傳統的高中化學教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中化學教學過程中的`重要性，只看重實驗最終的結果與結論，而忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，而忽視學生實踐操作能力的培養。在高中化學實驗教學中，教師占據著實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，還阻礙了學生的創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的培養和發展。

3.教學內容不夠合理

在高中化學實驗的教學中，教學內容過于陳腐、單調、繁瑣、龐雜、無序。教學的內容僅僅是教材、大綱的規范，導致學生只是盲目、被動地接受，有些實驗現象更是強加給學生，導致學生主體的發展受到嚴重限制。

4.教學過程過于形式化

傳統的高中化學實驗教學嚴重忽略了化學實驗教學過程中的科學性、探究性、系統性與層次性，教學的過程過于形式化與流程化，導致學生的內在需求未能得到充分挖掘和滿足，導致素質教育未能得到真正落實。

5.教學評價過于片面

高中化學實驗的教學評價，往往只注重結果的好壞，而不關注教學過程的質量。教學評價僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發展水平停滯不前，導致教學問題無法及時得到反饋和解決。

6.教學條件過于落后

一項化學實驗離不開各項條件的支持，離不開場地、設備、人力等條件的輔助。隨著基礎教育的不斷深化改革，高中化學實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中化學實驗教學提出了更加嚴格的標準，然而部分學校的實驗設備與師資力量，根本無法滿足現代化學實驗教學的發展，從而使化學實驗教學停滯不前。

7.學生層次存在差異

由于存在地區經濟、城鄉學生動手能力等各方面的差異，學生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異。所以有些學生實驗無法真正讓每個學生參與進來。這就導致部分學生對化學實驗課興趣降低，求知欲望下降。

二、高中化學實驗教學改進的具體措施

1.設定明確、清晰的化學實驗教學目標

教學是一個動態的過程，是由教師和學生共同參與、共同努力的遞進過程。在高中化學實驗的教學中，教師要遵循化學實驗的客觀規律，要以特定的化學實驗需求為基礎，以教師教學及學生學習發展為整體進行教學目標的綜合性定義。高中化學實驗教學目標的設定要注重一定的發展性、可行性、挑戰性與達成性，要以化學理論知識、實驗操作以及學生情感態度的有機結合為最終目標。

2.轉變傳統的化學實驗教學觀念

教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、各個學校的主要責任。提高高中化學實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確化學實驗在社會發展中的作用與價值，以此培養優秀的社會型人才；其次，要轉變學校的教學觀念，端正學校領導的教學態度，加大化學實驗課程的資金投入與實踐設置，為化學實驗教學的開展購置充足的儀器設備，為化學實驗教學的開展引進優秀的師資力量，以此來保證高中化學實驗教學的有序進行。

3.轉變學生為化學實驗操作主體

新時期的高中化學實驗教學要以新課標理念為改革的主要基礎，要明確學生本位在教學中的重要位置。在實際的化學實驗教學活動中，教師要以學生為教學的主體，鼓勵學生主動參與化學實驗操作、制訂化學實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對于實驗過程、意義的深入理解與吸收。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養。

4.借助信息技術的特性優化實驗教學內容

新課改在課程內容方面強調實驗課程必須堅持開放性原則，強調教育教學與現代科學技術之間的融合關系。以信息技術作為外在力量進行高中化學實驗教學，將化學實驗教學與智能化、信息化、數字化、科技化相結合，為學生構建真實、形象、生動、趣味的教學情境。以信息技術為教學載體，可以將復雜的、難懂的、抽象的化學實驗知識轉化為形象的、具體的操作過程；以信息技術的形象、生動改變傳統沉悶的教學環境，以此營造生動、活躍的化學實驗氛圍；以信息技術的多樣性與廣泛性突破化學實驗的局部限制，以此拓展教學內容、延伸學生視野；以信息技術的動態性與豐富性進行化學實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導學生深刻掌握化學實驗的內在本質。

5.以多元化形勢進行化學實驗教學評價

新課程十分注重教學評價，強調評價結論的客觀性、科學性與強化性。新時期，高中化學實驗教學的改革必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準，以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評化學實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度等。高中化學實驗操作能力是綜合能力的一種表現形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的測評，才能真實評判出教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線，才能及時發現教學中的矛盾與突出問題，才能使教師及時掌握學生在化學實驗操作上的實際困難與不足。例如，可以通過對器械的使用、設備的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生對化學實驗有無想象和創新來評價學生的思維表達能力。

6.通過培訓提高化學實驗教師的綜合教學水平

在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學文化知識與實驗技能的培訓，注重自身文化素質和科學素質的培養，使自身能夠緊密跟隨科學技術的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現代化學實驗技能，從而為化學實驗教學的發展奠定堅實而有力的基礎。總之，新課標下的高中化學實驗教學，必須以明確的教學目標為前提，以全面的教學觀念為指導，以先進的信息技術為條件，以合理、多元的教學評價為后備力量，實現高中化學實驗教學的量化與質化的飛躍。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇三

1微型化學實驗(microscalelaboratory，ml)

崛起于20世紀80年代的微型化學實驗是國際公認的一種在微型化的條件下對化學實驗創新性變革的新技術和新方法。簡單地說，就是以盡可能用少的藥品來獲取最有效的實驗信息，具體講就是藥品用量少(一般為常規量的1/10~1/1000)、儀器容量小、基本無污染、操作簡單、方便省時、實驗現象直觀明顯的化學實驗。微型化學實驗因其具有減少污染、現象明顯、快速、節約、安全等優點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。

中學微型化學實驗就是把微型化學實驗的理念應用于中學化學實驗中，其基本特征是：（1）儀器微型化，藥品用量少；（2）微型化學實驗不是常規化學實驗的簡單縮微或機械減量，而是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是在微型化的條件下對常規化學實驗的創新性變革。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇四

在新時代下，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學方法已經無法滿足時代發展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。隨著教學改革不斷深入，教師在貫徹、落實新課標理念的同時，需要充分利用各種教學資源，為化學實驗教學營造良好的教學環境，不斷探索全新的教學模式，優化已有的教學方法，有效解決化學實驗教學中存在的問題，不斷突顯實驗教學在新課程中的重要地位，為新時期我國高中教學事業真正走上素質教育道路提供有利的保障。

一、創設問題情境，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生學習動力的源泉。在化學實驗教學中，教師可以創設有利的問題情境，吸引學生的眼球，調動他們學習化學學科的積極性，使學生更多的參與到課堂教學中，充分展現他們在教學中的主體地位，教師只需要扮演好協助者、輔助者的角色。以“加熱條件下鈉和氧氣的反應”為例，教師可以先根據實驗內容，合理設置問題情境，積極引導學生開動腦筋，提出各種猜想和假說。并以小組為單位，進行談論，設計可行的實驗方案，在試驗中進行證實。比如，如果直接把鈉放在空氣中加熱，便會得到白色的固體，并不是淡黃色的。為此，可以以該問題為核心，展開討論。而在討論過程中，學生會意識到鈉在加熱過程中極有可能會發生其它的反應。教師也可以巧妙地引出過氧化鈉的性質。即過氧化鈉在和空氣中的水、二氧化碳發生化學反應后，會生成白色的碳酸鈉。如果想要得到淡黃色的過氧化鈉，則必須改進已有的實驗裝置，需要在純氧氣中進行。通過小組討論，改進實驗裝置，對應的實驗效果也得到了進一步優化，還能巧妙地過渡到本堂課教學內容上，學生也能更好地理解所學的新知識，并應用到實踐中，并能感受化學實驗的微妙，科學具有的嚴謹性。進而，有利于他們認真對待實驗操作，培養學生嚴謹的科學態度。

二、創設教學情境，注重課堂演示實驗

化學知識來源于生活，和日常生活息息相關，需要充分利用真實的生活情境，創設有效的趣味情境，進行演示實驗。由于化學學科是一門以實驗為核心的學科，具有較強的實踐性，教師要意識到課堂演示的重要性。以“利用硫酸亞鐵、氫氧化鈉來制備對應的氫氧化亞鐵為例，在該實驗中，教師可以先采用常規的實驗方法來制備氫氧化亞鐵。具體來說，先要把氫氧化鈉逐滴滴入對應的硫酸亞鐵中。在化學反應結束之后，并沒有看到白色沉淀。這時，教師可以讓學生相互間進行討論，為什么在試驗中沒有看到白色的'氫氧化亞鐵沉淀？在討論過程中，學生可以得出這樣的結論：是因為氫氧化亞鐵在氧化過程中，被空氣中的氧氣氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔絕空氣的下進行實驗。教師可以例舉出一些關于隔絕空氣的例子，幫助學生更好地理解相關的知識點。進而，在實驗過程中，教師需要在滴加氫氧化鈉的時候，需要滴管深入到準備好的油狀灌輸液面下，使整個實驗過程都處于隔絕空氣的狀態下。而經過該實驗之后，并沒有達到想要的實驗效果，還需要進一步優化完善。教師可以引出高考中相關的實驗題目，制備氫氧化亞鐵的實驗。主要是在利用稀硫酸和鐵的基礎上制作出硫酸亞鐵，產生的氫氣會將溶解在原來溶液中的空氣排出。并在利用氣壓差的基礎上，把之前裝好的氫氧化滴入，這時便能看見白色的絮狀沉淀。在優化實驗方案的過程中，學生也能更加準確、全面地觀察演示實驗。在此基礎上，教師可以叫一些學生來操作優化后那個得出白色沉淀的實驗，幫助學生把所學的知識靈活應用到實踐中，提高學生動手操作能力、實踐能力。

三、注重實驗報告，提高學生的實驗能力

在化學實驗教學中，教師要對實驗報告引起重視，巧妙地引導學生去觀察實驗過程中的每個細節，詳細而準確地記錄實驗現象，準確分析各種實驗現象，加以解釋，得出相關結論。具體來說，在教學過程中，教師要讓學生知道需要觀察的方面，怎樣觀察，如何準確記錄。同時，還要讓學生知道在實驗報告中需要準確應用化學語言來描述自己觀察到的各種現象。比如，在描述鈉和水反應現象的時候，學生不能這樣描述：漂在水面上，在水中跳來跳去。這就使對應的實驗報告不具有其嚴謹性，無法作為相關實驗得出的理論依據。總而言之，在新形勢下，采取各種有效的措施不斷優化高中化學實驗教學是非常必要的。它可以改變高中化學實驗教學現狀，優化教師教學方法，極大地3提高課堂教學效率。同時，它可以幫助學生養成良好的學習習慣，逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，更好地把所學的理論知識應用到實踐操作中，有利于提高學生各方面的能力，特別是動手操作能力、實踐能力，成為新時代需要的高素質綜合型人才。同時，在一系列化學實驗中，學生也能更好地體驗、感悟，具備嚴謹的科學思想，為更高階段的學習埋下伏筆。在此過程中，學校也要對化學實驗教學引起重視，不斷優化已有的實驗設備，化學實驗能力考核方式。從長遠來說，我國高中教學事業也能步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。

參考文獻：

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[2]方莉.新課程理念下的高中化學實驗教學[j].考試周刊,20xx.37.

作者:白杜義樂單位:內蒙古興安盟科右前旗第一中學

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇五

摘要：高中化學實驗為我們的課堂學習帶來了新的生機、新的活力，我們要加強學習，讓課堂輕松，讓化學學習快樂，真正體驗到實驗成功的快樂和喜悅。高中化學實驗學習不僅對我們高中生化學成績的提高有著至關重要的作用，其還有著連接高中化學理論知識與實踐的作用，對我們的高考成績乃至未來人生都有著非同凡響的意義。所謂化學實驗，其指的不僅僅是我們能夠走進實驗室親自動手做實驗的過程，它還涉及到高中化學學習過程中的每一個環節。但現階段，在實際學習過程中，我們并沒有認識到化學實驗的重要性，因此本文將主要從我們在化學實驗學習過程中存在的學習誤區及學習策略兩方面來進行闡述。

關鍵詞：步驟；問題；猜想；過程；興趣

1高中化學實驗的學習誤區

1．1對高中化學實驗的重視程度不足：現階段，我們對化學實驗學習的認知還停留在傳統的應試階段，過分看重分數，普遍認為化學實驗具有浪費時間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學實驗對化學學習的重要性。再加上，在實際學習過程中，大部分的老師在教授化學實驗時，都會使用講解的方式進行學習，直接將實驗原理或實驗步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來，雖然節省了我們親自動手操作實驗的時間，但在整個講解過程中，我們只是被動的接受化學知識，而對化學實驗卻沒有一個清楚的認知，不僅達不到老師想要的學習效果，也無法激發我們對化學實驗的學習興趣。

1．2對高中化學實驗結果的認知存在偏差：學校開展化學實驗的主要目的，就是為了能夠讓我們對化學實驗過程有一個切身的體會，進而激發我們對化學實驗的學習興趣、并加深我們對所學化學知識的理解與記憶程度，但現如今，在進行化學實驗時，由于深受應試教育思想的影響，使得我們都過分看重實驗結果，而忽略了化學實驗的過程。這樣一來不僅使得我們無法養成實事求是、認真的學習態度，還會給我們營造一種重結果輕過程的錯覺，根本無法達到學校開設化學實驗課的學習目的。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇六

化學這門學科與我們的實際生活有著非常密切的聯系，但是傳統的化學教學過于重視理論知識的記憶，并不能將理論知識滲透到實際生活中，所以，高中化學課堂需要改革，化學教師需要拋棄傳統、落后的教學方法，引入新型的教學模式。

一、探究式教學模式在高中化學實驗中運用的重要性

1、符合了新課程改革的要求

新課程中曾明確指出：“教師要重視培養學生的科學素養，站在學生終身發展的立場上來開展教學活動，保證每位學生身心健康發展。”探究式教學模式的運用，充分發揮了學生的主動性，學生能主動探索知識，整個課堂的氛圍變得活躍起來。高中化學教師的職責不只是簡單的教授理論知識，而是要引導學生形成嚴謹、認真的學習態度。然而，探究式教學模式的運用了滿足了新課程改革的要求，并彰顯了化學課堂的魅力。

2、激發了學生的求知欲望

從基礎水平、實驗水平、動手能力上來分析，每位高中生都存在著明顯的差異。從相關的調查數據了解到，大部分學生都希望能參與到化學實驗操作中。針對此，教師要將課堂還給學生，讓學生自主操作化學實驗，這樣一來，提高了學生的動手操作能力，也加深了學生對理論知識的理解。探究式教學模式的運用活躍了學生的思維，激發了學生的求知欲望，讓學生全面參與到教學活動中，保證了化學課堂的教學質量。

二、探究式教學模式在高中化學實驗中的構建策略

1、發現以及提出問題，調動學生的積極性

我們知道，發現問題的重要性遠遠超出了提出問題的重要性。在化學實驗教學中，教師要鼓勵學生發現問題，但是有的學生不善于發現問題，此時，教師要創設教學情境，通過情境引發學生思考，提出與本節實驗課內容相關的問題。我們以《催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響》這一教學內容的講解為例子，在本節課實驗教學中，教師要將學生放在第一位，鼓勵學生提出不同的問題。同時，在運用探究式教學模式時，教師要尊重學生之間的差異，提出不同的探究目標。最后，利用學生集思廣益，主動發揮自身的看法，將問題淋漓盡致的顯現出來。本節課的重點在于催化劑是否能影響過氧化氫的分解反應速率，在剛剛開始的時候，教師要創設情境，如：中國催化劑之父——閔恩澤，其曾獲得國家最高科學技術獎，他打開了催化劑的打開。通過創設人物故事這一情境，學生開始思考：催化劑最大的用途是什么呢？為什么將閔恩澤認定為催化劑之父呢？在問題的引導下，教師自然引出本節課要學的內容——催化劑對過氧化氫分解反應速率的`影響。接著教師鼓勵學生提出問題，學生1：不同的催化劑是否會影響到過氧化氫分解反應速率呢？學生2：催化劑是否對過氧化氫分解反應速率的影響是非常小的呢？當學生提出問題之后，此時他們的學習積極性非常高漲，他們希望能趕快開展化學實驗，從而解決他們事先提出的問題。

2、思考以及探究問題，激發學生的探究意識

當學生發現，并提出問題之后，教師要引導學生思考和探究問題。思考和探究問題是一個非常重要的環節。對于高中化學教師而言，其要引導學生進入到問題的深處，保證學生思維處于活躍的狀態，鼓勵學生自主完成化學實驗。傳統的教學觀念始終影響到化學教學活動的質量，為此，教師要摒棄傳統、落后的教學理念，堅持以學生為中心，將探究式教學模式運用化學實驗中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。另外，教師要給學生留出足夠多思考的空間和時間，不要過于追求答案的一致性和標準型，而是要鼓勵學生敢于發出不同的聲音。我們以《含硫化合物的性質和應用》這一教學內容的講解為例子，在開展化學實驗之前，學生會提出這樣的問題：含硫化合物有哪些特殊的性質呢？含硫化合物具體有哪些用途呢？接著教師要借助多媒體給學生播放酸雨錄像，觀看該錄像的目的在于激發起學生研究酸雨成因的興趣，并喚起學生的環境保護意識。當然，多媒體的運用，學生直觀的認識了二氧化硫。隨后，教師指導學生動手操作實驗，探究二氧化硫的性質。當學生用肉眼看到二氧化硫時，其能總結出二氧化硫的物理性質，即：無色、有刺激性氣味。通過將少量二氧化硫滴入到naoh溶液中，學生能觀察到二氧化硫和naoh溶液的反應，并總結出二氧化硫的化學性質。通過實驗，學生能探究出二氧化硫的性質，找到解決問題的有效方法。

3、解決化學實驗問題，推動探究活動的開展

實驗目的、實驗步驟、實驗設備、實驗現象以及實驗結論是化學實驗中不可或缺的一部分。化學教師要鼓勵學生參與實驗中，認真觀察實驗現象，記錄好實驗數據，從而歸納得出實驗結論。但是在整個實驗過程中，教師要給學生留出動手操作的機會，提高學生的自主操作能力。在操作實驗的過程中，學生要將實驗目的作為出發點，規范學生實驗操作，以此來保證實驗結果的準確性。我們以《化學反應速率與反應限度》這一教學內容的講解為例子，本節課需要學生掌握影響化學反應速率的因素，并且了解控制反應條件在生產生活和科學研究中的作用。學生要想順利解決以上這兩個問題，教師引導學生開展化學實驗，事先準備好鋅粒、鹽酸等，并明確此次實驗的操作步驟。隨后學生自主開展實驗，得出相關的實驗結論，這樣一來，解決了學生心中的疑惑，提高了化學課堂的教學效率。

三、總結

探究式教學模式在高中化學實驗中的運用滿足了新課程改革的要求，同時，這一新型的教學模式給學生留出獨立的思考空間，學生的綜合能力在不斷的提高。化學這門學科具有較強的實驗性，如果脫離實驗來開展化學教學活動，那么學生會覺得化學知識艱澀、難懂。針對此，教師要重視化學實驗教學，合理運用探究式教學模式，努力培養學生的實驗素養和科學素養，提高學生的學習效率。

參考文獻:

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[3]張翼.新課程標準條件下中學化學探究式教學模式探析[j].綿陽師范學院學報.2011(05)

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇七

［］隨著新課改的不斷深入，探究性學習逐漸成為很多教師競相使用的一種教學方法。因此，作為一名高中化學教師，在高中化學教學中，也要能夠改變傳統的教學方式，讓學生變成課堂的主體，積極融入到課堂教學中，培養學生的主動探究思維和創新思維，促進學生的全面發展。

［］探究式教學;引導教學;創新思維

化學實驗是化學課教學的重要組成部分，在課堂上采取探究式教學方法進行教學，可以很好地促進學生各方面能力的提高，拓展學生的思維，有效地培養學生的創新型思維。鑒于此，作為一名高中化學教師，可以在課堂上有意識地采取探究式教學，促進學生改變以往的機械的學習方式，拓展學生的思維發展，讓學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的組織者和引導者，促進學生的全面發展。探究性實驗教學能培養學生觀察和歸納概括能力，訓練一定的實驗技能，較好地激發學生通過動手和動腦探求知識的欲望，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，從而提高學習能力。探究式教學要求學生在進行實驗時，要積極主動地去發現問題、敢于質疑，提出問題，然后通過實驗驗證自己的想法是否科學合理。在本文中，結合探究式教學在高中化學實驗教學中的應用進行個人觀點的闡述和探析。

實驗是高中化學的基礎，在探究式教學的過程中，教師可以運用適當的化學實驗，引導學生自主學習、自主探究。在高中化學教學中，為了能夠讓學生通過實驗進行探究，可以創設一定的探究情境，營造探究性的學習氛圍，讓生動直觀的實驗現象調動學生的知識交匯，讓學生對實驗現象進行觀察和分析，并從中發現問題，進而引發學生進行探究性的假設。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質前提下，學生對氯氣的物理、化學性質都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變為紅色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發現紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。通過這樣的教學情境，學生可以被這些現象吸引，從而開始討論探究，從而證明自己的想法是正確的，不僅有效地激發了學生的求知欲，也可以帶動學生主動參與到搜集材料、證明自己觀點的行動中來，讓學生進行更深層次的探究。

在高中化學教學中，當學生將探究性學習氛圍營造起來后，那么就要讓學生參與到探究性的課堂中來，學生只有親身體驗過實驗的過程，才能更好地記憶理解有關的化學反應過程。學生參與到化學教學的過程中的時候，遠比教師親自演示得到的效果好很多。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的nacl，讓學生體會提純物質的基本步驟，學習過濾、蒸發結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環節中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的,而過量的試劑相當于又引入了新雜質，必須在后續的步驟中把過量的試劑除去。學生在發現問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發了學生學習化學的積極性。（3）蒸發結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發現問題，大膽質疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐和探索的能力。

在課堂教學中，教師要充分利用演示實驗，通過在演示實驗中的示范性操作，指導引領學生規范實驗基本操作，讓學生通過觀察演示實驗，認識到正確使用化學藥品儀器、規范實驗操作步驟的重要性。培養學生規范的化學實驗習慣和化學思維，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們的實驗操作基本技能。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。比如：在進行演示實驗時，我往往會有意地失敗一次，然后引導學生思考沒有產生噴泉的原因可能有哪些。然后，再引導學生探究生活中的人造噴泉、自然界中的火山爆發是不是噴泉實驗原理。這樣，學生不僅學習了該實驗，還聯系了實際，把化學知識運用到了日常生活中，體現了化學的學科特點，從而激發了學生學習化學的積極性，提升他們的化學素養。

實驗的現象和數據是為了能夠更好地讓學生理解化學知識，所以在學習的過程中，教師要不斷地引導學生進行知識總結，建立自己的知識體系，從知識體系中得到新的啟發。同時教師也應該意識到化學的學習來源于生活，生活中也處處有化學。在高中的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠將生活中的素材有效地引入到課堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到課堂的教學中，然后讓學生通過生活中的實驗，提高探究欲望。這些活動為學生的自主性的充分發揮開辟了空間，充分體現了探究性學習在高中化學中的開放性。讓學生感受到化學與我們的生活是密切相關的，從而有效地激發學生學習化學的欲望。化學實驗給學生提供了動手實踐的機會和平臺，作為一線高中化學教師，如果我們能夠盡可能多地給學生提供機會，讓他們自己去摸索，就能夠培養他們善于發現問題、敢于提出問題、勇于解決問題的能力。通過探究式學習，學生自己提出問題、協作解決問題，不僅鞏固了所學知識，也提高了與他人的溝通、交流能力以及協作能力。同時很大程度上提高了學生思維和主動參與意識，激發了學生的創新意識。所以，作為一名高中化學課教師，我們要能夠精心地運用化學實驗，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生能夠體驗到探究的樂趣，并且在動手操作的過程中提高學生的探究能力，為以后發展奠定基礎。

[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[d].遼寧師范大學,2024.

[2]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[d].湖南師范大學,2024.

作者:劉新英單位:山東省聊城市莘縣實驗高中

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇八

2．2提出問題、發現答案的學習策略：為了能夠充分發揮化學實驗的優勢，這就要求我們在化學實驗課開始之前，一定要認真預習化學實驗教材，并根據教材提出自己感興趣的問題，以此激發我們渴望親自動手完成化學實驗的欲望，而且在化學實驗過程中，我們也要積極根據實驗現象、老師的講解來回答自己所提出的問題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應在一次次又一次的預習過程中不斷提高自身所提問題的質量，比如，我們所提的問題要具有鮮明的學習特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問題也不能脫離實際，切忌異想天開，一定要建立在一定事實基礎之上。比如，在學習《鹵素》這一課時，我們都知道認清鹵素的活潑性與氧化性是本節課應掌握的`主要知識點，但在老師告訴我們其書面化的知識概念之后，我們只能通過死記硬背的方式來記住其書面化的表達方式，對其真正的含義并不是十分的了解。此時，我們就可嘗試通過已學過的置換反應來探究鹵素的活潑性，這樣一來，既可在實驗過程中加深我們對鹵素有關理論知識的理解與記憶，還可讓我們對以往所學知識有一個全面的回顧、以此提高我們應用已學化學知識的熟練程度。

2．3提出猜想、驗證答案的學習策略：“提出猜想、驗證答案”這一學習策略是建立在“提出問題、發現答案”這一學習策略的基礎之上的，也就是說我們在提出問題之后，也可嘗試著對問題可能有的結論進行猜想，并根據自己的猜想、結合我們已學過的化學知識、已有的化學實驗經驗，自主設計化學實驗來對我們提出的猜想進行驗證，假若在實驗過程中，發現我們的猜想與事實存在一定的偏差，則可在此基礎上再次提出猜想，并重新驗證，直到所提猜想與事實一致，并在實驗結束后，將實驗過程中用到的化學知識點出來，以便于查缺撿漏，及時找到自己仍存在的學習誤區，并為以后的化學學習過程打下堅實的基礎。比如，在學習《氯元素的性質》這一課時，在老師的演示實驗中，我們就會發現在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會發生化學反應，也不知道為何會發生這一實驗現象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會發生化學反應。然后我們就可根據自己的猜想，并結合已經學過的氯氣和水的化學性質，設計化學實驗以驗證自己的猜想。如，我們可事先準備好兩個盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個具塞容量瓶內放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個具塞容量瓶內放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會發現潮濕的、帶有顏色的紙條會逐漸褪色至無色，這就說明氯氣和水在這個條件下是會發生化學反應的，雖然我們的猜想是錯誤的，但我們完全可以根據這個實驗現象提出自己的疑問，如，氯氣和水發生化學反應的產物是什么，并在此基礎上重新設計實驗，以找到問題的答案。

3總結

由此看來，高中化學實驗不僅能夠加深我們對已學化學知識的記憶與理解程度，進而幫助我們養成科學合理的學習方法，還能激發我們對化學實驗的學習興趣，進而激發我們的學習主觀能動性，與其他學科相比，化學學科具有較為顯著的特點，對我們的高考成績乃至未來人生都有著至關重要的作用．雖然現階段，我們還沒有清楚的認識到化學實驗的重要性，但只要我們能夠勇于提出問題、大膽提出猜想，并積極從化學實驗中找到答案，就一定能發揮化學實驗的真正作用。

參考文獻:

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［4］李春萍．新課程下高中化學實驗研究［j］．成才之路，2024（3）：29．

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇九

：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。

現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作。化學課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標。現在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。

化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。

隨著信息技術的快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。

教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助。總而言之，化學實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇十

化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。

一、高中化學課程的教學現狀

高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。

二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件

1.教師深刻領會課改理念

新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣

探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的'訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

1.營造和諧民主的課堂教學環境

學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

2、通過學生實踐進行探究

在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分c元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。

作者:慈宗理單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學

參考文獻:

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［3］王春.探究式實驗課中化學教學模式的構建［j］.中學化學參考，2004（5）:85－86.

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇十一

社會是幼兒居住生活的場所，我們的教育不應拘泥于校園，要將教育的范圍擴大到整個社會中，貫徹陶行知先生的“社會即學校”理念。另一方面，幼兒年齡小，思想不夠成熟，且活潑好動的性格要求我們盡可能以幼兒喜歡的、便于接受的游戲教學的方式，用游戲激起他們的興趣，將幼兒同社會環境聯系、結合在一起，構建社會型游戲式幼兒教育模式。

一、親子游戲，營造氛圍

幼兒的絕大部分時間還是在家庭，家長不僅僅是孩子的養育者，更是孩子的教育者。我們教師要最大程度地將教育家庭化，將教育同家庭緊密結合在一起，營造一個良好的家庭學習氛圍。然后，用多樣化的親子游戲檢驗成果，并做出改善措施。例如：歌曲接龍游戲。在游戲前一周，我邀請各位小朋友的家長和小朋友們一起玩歌曲接龍游戲，將游戲主題、歌曲內容告知各位家長。游戲開始前，他們有充足的時間與孩子一起在家庭里聽歌練歌學習歌曲，父母作為孩子的第一個老師，會潛移默化地影響孩子的方方面面。當他們準備充足之后，我們游戲正式開始，小朋友們先自我介紹，然后抽簽決定從哪位小朋友開始。當小朋友起來表演時，往往緊張、不知所措，甚至忘歌忘詞。這時家長在旁加以幫助和引導，鼓勵孩子勇敢地邁出第一步，接著，小朋友表演完畢可以指派下一組小朋友和家長的組合。這個游戲最大程度地鍛煉了幼兒的自信心和表演能力，讓孩子在與家長的排練、訓練過程中汲取更多的知識，也拉進了孩子與家長的關系。對幼兒來說，家庭是他們接觸最多的場所，也是最為熟悉和自由的場所，因此，將親子游戲作為聯系社會，構建游戲式幼兒教學模式的第一步，營造走出社會的良好氛圍，會讓幼兒在最輕松、最自由的狀態下踏出第一步，為以后的教育奠定良好的基礎，便于該模式的推廣。

二、社區游戲，發展人格

社區是大社會環境中同幼兒聯系更為緊密的一部分，他們每天生活在社區、玩耍在社區，接觸社區的人和物，并從中模仿、學習，進而形成自己性格的一部分。因此，將社區同幼兒教育聯系在一起，開展社區游戲，對孩子人格的培養有著重要的意義。例如：敬老院活動。為了培養孩子們尊老愛幼的美德，我帶領孩子們走出校園，進入敬老院，讓他們接觸老人，在實際行動中尊敬老人。首先，我聯系社區內的敬老院，將這個想法同負責人進行詳細的溝通，確定好活動時間和活動內容。接著，我將這個消息通知小朋友們，大家集思廣益，我們可以做什么力所能及的.事情來幫助這些孤寡老人？活動開始后，小朋友們分成不同的小組，一部分打掃庭院，一部分去陪爺爺奶奶們說話，有的小朋友還自己準備了節目逗爺爺奶奶們開心。傍晚，大家圍成一個圈，聽爺爺奶奶講他們經歷的英雄故事，以此熏陶孩子們的思想。在活動結束以后，孩子們收獲頗豐，并且，這會潛移默化地影響他們今后的人生態度，讓他們有正確的方向。社區活動使孩子們走出思維的禁錮，接觸更多的不同人群，從他們身上學到更好的精神品質。此時我們教師在游戲時做好充足準備，做好安全措施，讓孩子最大程度地自由生長，提升個人品格，這就是社區游戲的最大意義，也是將學習同社會緊密聯系的重大進步。

三、實踐游戲，提升能力

所謂實踐出真知，單方面的講授往往不能讓這個年齡階段的孩子理解，反而更容易激起孩子們的逆反心理，不按老師說的去做，得不償失。我們的游戲教學最好同實踐結合在一起，讓孩子們在實踐中找到解決問題的方式方法，這種主動性的探知會讓他們更加印象深刻。例如：“猜猜會怎樣”小游戲。在教學過程中，小朋友們會有輕的物體一定漂浮在水面，重的物體一定會沉入水底的認知。這時，我并不會直接反駁孩子們，而是采取動手游戲實踐的方式，讓他們自己動手操作得出結論。我準備幾個大盆，里面裝滿水，給孩子們發不同的材料：棉花、木塊、小鐵球、紙、蠟筆等。首先，我先詢問孩子們那個物體最重，孩子們回答木塊最重，那么孩子們覺得木塊放入水中，是會沉下去呢還是浮在水面上？“當然是沉下去啦！”小朋友不假思索地回答。這時我們自己動手實踐一下，會發現木塊會浮起來。那么，小鐵球比較輕，它會浮起來嗎？此時孩子們還是回答會浮起來。再次動手實踐，他們會發現雖然這個小鐵球比木塊輕，但是他還是沉下去了。當我再次詢問棉花時，只有很少一部分孩子會肯定地說它會浮起來了，再通過實驗孩子們就可以明白，并不是所有輕的物體都會浮在水面上，也不是所有重的物體都會沉下去。實踐才是檢驗真理的唯一標準。通過實踐小游戲，讓孩子們得到正確的認知，并且提高他們的動手操作能力和溝通理解能力，何樂不為呢？動手操作過程會在心里留下更加深刻的印象，自己推翻的結論也尤為深刻。因此，我們教師要多加強實踐小游戲的課程。我們教育的孩子從社會中來，最終要回到社會中去，因此，將教育同社會環境緊密結合在一起尤為重要，我們教師爭取做一個傳播的媒介，一個溝通的橋梁，促進幼兒社會性發展。將教育社會化，讓孩子用游戲這種簡單深刻的方式得到知識，構建游戲式幼兒教學體系，用快樂簡便的方式來培養社會型人才。

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇十二

摘要：在高中理科的學習中，化學是一門十分重要的學科，而化學實驗作為幫助學生更加直觀且深入理解化學知識，提高學生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學實驗教學中，采用“任務驅動”的教學模式，能夠幫助學生在老師的幫助下進行自主學習，將動手和動腦相結合，提高學生學習的積極性。因而在高中化學實驗教學中，引入“任務驅動”模式，是十分必要的。

關鍵詞：任務驅動；高中化學；實驗教學

引言

化學，是高中理科教學中一門重要的學科，它的教學質量的好壞會對學生的學習成果有很大的影響。在學習高中化學的過程中，實驗又是十分重要的部分。化學實驗能夠幫助學生直觀且深入的學習化學知識，同時能夠將動手和動腦相結合，并鍛煉學生在今后的學習和生活中發現問題和解決問題的能力。在當今社會，科學技術的進步日新月異，而學校如何保證學生能夠在今后的學習生活中適應日新月異的環境就成為了一個重要問題。在傳統的教學模式中，老師只是按照自己的思路和經驗，將課本上的知識傳授給學生，并沒有考慮到學生之間的差異，以及學生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學模式中，還應該保證學生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務驅動為特點的新型教學模式也就應運而生。在之前的教學研究中，任務驅動型教學也有一定的實踐，主要被應用在英語教學和計算機相關課程的教學中，而在高中化學實驗教學中的應用則是新的嘗試。

一、任務驅動教學模式簡介

在傳統的教學模式中，一般采用的是老師講和學生聽的模式。在這種教學方法下，學生只能被動地進行學習，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學習的效果會大大折扣，學生的發現問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學生也將會逐漸失去自主學習的能力。這不僅會對學生現階段的學習有不利影響，也會對學生將來的發展不利。任務驅動教學模式由構建理論演變發展而來的。從具體上看，任務驅動教學模式是指：將學生所將要學到的知識融匯于問題當中，以問題問出發點，引導學生進行任務的構建，使得學生圍繞著知識點，進行自主的學習，充分調動學生自主學習的主觀能動性，提高學生的學習效果，鍛煉學生發現并解決問題的能力以及學生的創新能力。任務驅動教學模式最初是被應用于英語教學和計算機相關科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學實驗的教學中則屬于新的嘗試。

二、任務驅動型教學模式的優點

（一）任務驅動型教學模式能夠激發學生進行自主學習的興趣

在傳統的授課方式中，教師按照自己的經驗和思路講，學生則被動的接受教師所教授的內容。在這樣的教學模式，學生的學習熱情很難維持，同時也會壓抑學生的`創造力和創新精神。而在任務驅動型教學中，學生將會轉變自身的角色，從被動接受知識轉變成為了學習過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學習的任務。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學生的引導者。在任務驅動的教學過程完成中，學生們能夠通過完成學習任務，深入了解所學知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務驅動型教學模式能夠在很大程度上激發學生學習的熱情和興趣。

（二）任務驅動型教學模式能夠培養學生發現并解決問題的能力

在傳統的教學模式中，學生幾乎沒有機會在學習的過程中提出自己的疑問。而在任務驅動教學模式中，學生只有自己經過深入的思考，才能夠發現問題，并通過問題的解決來完成學習任務。例如，學生在有機化學部分的學習中，在學習醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質的各種性質，那么在我們的日常生活中經常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質來解決這一關乎我們身體健康的重要問題呢？學生們還可以聯想到在市場上有一些除甲醛的產品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅動下，學生們可以經過查閱資料進行學習，最終解決這些問題。而在此過程中，學生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。

（三）任務驅動型教學模式能夠激發學生的創新能力

隨著時代的發展和社會的進步，僅僅是書本上的知識已經越來越難以滿足學生的發展需要，學生在其未來的發展當中，不僅僅需要從書本上學到的知識，更為需要的是學習的能力和創新能力。而任務驅動型教學能夠在很大程度上幫助學生培養創新能力。在學生進行任務驅動型學習的過程中，從任務的選擇和制定到任務的進行過程再到最終的完成，每一個環節都有著很大的靈活度和自由性，學生可以根據自身能力和喜好進行發揮。在任務進行的過程中，學生的創新能力也得到了很好的鍛煉。

（四）任務驅動型教學模式能夠保證因材施教

在教學過程中我們發現，每個學生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學生只能完成老師硬性布置的任務，但是有一些學生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠將所學知識進行拓展，完成更高層次的任務。考慮到同學們的差異性，采用任務驅動型教學就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學都能夠在自己力所能及的范圍內進行最大程度的發展，做到因材施教。

（五）任務驅動型教學模式能夠培養學生的團隊精神

在任務驅動型教學過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學們進行分組，進行小組學習。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標，達成學習任務。在這一過程中，小組成員之間會進行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發生分歧，這就需要同學們具有團隊精神，學會傾聽他人的聲音，學會思考與接納。在任務驅動型教學的任務完成后，同學們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。

三、在高中化學實驗教學中構建任務驅動教學模式

在高中理科的學習中，化學學科十分重要。化學所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學生理解起來有不小的難度。而在目前的化學教學中，大多學校課堂采用的都是傳統的教學模式，以老師傳授學生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學教學中，化學實驗的教學占了一定得比重。教師通過化學實驗，能夠直觀的傳達化學知識，還能夠激發學生學習的興趣和提高學生的動手能力。但是在一般情況下，化學實驗的教學要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進行實驗。這種傳統的實驗教學模式不僅起不到應有的作用，更會給學生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學們的創新能力。那么任務驅動型教學在高中化學實驗教學中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學方法都不能生搬硬套，要根據本學科的教學特點進行適當調整，以滿足當前的教學需求。那么如何在高中化學實驗教學中靈活運用任務驅動型教學模式以達到最佳教學效果則是我們接下來要探討的。

（一）學習任務的提出

目前，高中化學實驗教學目標是幫助學生理解化學，了解化學，對化學產生興趣。化學實驗的進行以學生需要學到的知識為基礎，結合日常生活中常見的情景，積極引導學生在學習任務的驅動下進行自主學習與探究，親自動手進行試驗，從而完成學習任務，在歡快的學習氛圍中學到知識。學習的任務在提出時，要緊緊圍繞學生需要學到的知識，在學習任務提出之前，先幫助學生明確學習目標，這是任務驅動型教學模式的基礎。教師應該從課本知識出發，幫助學生在緊扣主題的基礎上進行適當的發揮，提出相關的學習任務。任務驅動型教學模式與傳統教學模式相比具有很多優勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務的布置過程中更應該注意到這點。對化學學習基礎較好以及動手能力較強的同學，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進行創新學習，完成更高層次的學習任務。而對于學習基礎較差的同學，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學習任務，激發他們的學習興趣，引導他們進行自主學習，讓他們在不知不覺中循序漸進，逐漸提高學習成績，并掌握學習的方法。

（二）把學生作為學習的主體

在傳統的教學中，教師一直是學習的引導者。而在任務驅動型教學中，教師要完成觀念的轉變，認清自己在新型的教學模式中所處的位置已經不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學生積極思考，解決學生遇到的問題，而不是簡單的把任務布置給學生。以學生為主體，讓學生更多的參與到教學過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學知識為主線的基礎上，充分發揮，自主學習，不僅學習知識，更要學習到學習的方法。

（三）學習任務的分析過程

當學生經過思考和老師的幫助，提出學習任務后，就要由學生對任務進行分析。在高中化學實驗的教學中，實驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學生既可以將自己的日常生活與化學學習聯系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網查閱相關資料或者根據自己所學知識來設計實驗。相類似的學習任務不僅增加了學習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學們之間也可以就不同的實驗設想進行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學習的過程中，學生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學生，而是要對學生加以引導和點播，讓學生在自己的努力下解決問題。

（四）學習任務的執行

當學生對學習任務進行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學實驗教學中，要保證實驗始終在教師的監督和指導下進行。同時教師首先要向同學們講解進行試驗的有關注意事項，保證實驗安全進行。然后教師要對實驗儀器進行講解，讓同學們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學生的實驗方案是否存在問題，并進行相應的指導。在學生完成試驗后，引導學生得出相關結論，并和預先準備好的化學方程式進行比較，發現問題并引導學生尋找答案，完成學習的任務。

四、總結

任務驅動型教學模式作為一種新型的教學模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發學生主動進行自主學習的興趣，另外能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學生的團隊協作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務驅動型教學模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學生能夠達到更高水平，也能夠激發基礎較差的學生的學習興趣，增強他們學習的信心。教師在進行任務驅動教學模式時，要轉變現有的思維方式，根據學生的知識掌握情況，合理設計教學方案，保證任務驅動教學模式在高中化學實驗教學中發揮最大的作用。參考文獻：

[3]林歡.高中化學實驗“任務驅動”教學模式[j].科學中國人,2024(26):213.

[4]董自紅.高中化學實驗“任務驅動”教學模式研究[j].中學生數理化(教與學).2024(12):33.

[5]鄧艾梅.基于“任務驅動”的化學實驗教學設計——以“原電池”的教學設計為例[j].西南農業大學學報:社會科學版,2011(12):168-171.

作者:吳君磊單位:臺州一中

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇十三

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對于學生的發展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個學生的發展”的要求下，對學生的教育已經不是僅僅教會學生知識，更多的是在學會知識的基礎上還要培養學生的學習方法和過程，以及在學習過程中所產生的學生的體驗感和價值觀。在培養學生學習方法中應該注重對學生合作學習意識的培養，讓學生在合作學習的形式下提升課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。本文將結合筆者在教學中的經驗對新課改背景下的高中化學復習課中進行學生之間合作學習進行探究，以此建立起新的教學模式。

關鍵詞：合作學習；高中化學；復習課教學

一、合作學習模式運用于高中化學復習課的意義

教師將合作學習模式應用在高中化學復習課中具有重要的意義。首先，教師培養學生的合作學習能力是新時代教育的要求，學生在學校的學習中不僅應該學會的是書本上的知識，還應該學會的是在學習過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”個人的學習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發現鐳時，就是在和丈夫的合作中發現的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個發現展現在了世人的面前。其次，高中化學復習課中開展合作學習模式具有很強的可行性。化學課程本身就是一個在具有實踐性的課程，很多知識在實驗中能夠更清楚的認識，而這些實驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學生在復習課中注意，這時合作學習的復習方式就具有了可行性。在合作學習的形式下，學生能夠相互學習、相互補充，提高了實驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學習效率。最后，高中化學復習課中開展合作學習的模式有助于激發學生學習的熱情。傳統的復習課程中，課堂就是教師一個人的“舞臺”，教師通過將所需要掌握的知識籠統地復述給學生的形式讓學生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識，在復習中依然可能不會。這樣的方式下不僅浪費了時間，還讓學生對復習課失去了興趣。但通過合作學習的形式就能很好地提高課堂的效率，學生通過合作學習的方式相互溝通，相互引導激發學生在學習中的興趣，加強了學生的交流能力，也讓學生在合作學習中感受到合作的好處。

二、合作學習模式運用在高中化學復習課中的策略研究

(一)在化學復習課中明確合作學習的任務，進行有效的合作學習

合作學習的'教學模式下就是為了讓學生在合作學習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學中應該注意合作學習的任務和形式。合作學習并不是讓學生在一起進行其它活動，而是應該有具體的任務，讓學生明確需要合作的重點是什么，堅決抵制問題以外的活動在合作學習中發生。合作學習需要學生進行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進行模塊復習時會復習到水在實驗中都有哪些作用的規律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進行講解，學生進行記憶，學生不但需要花很長的時間，而且記憶的時間還不長。因此，教師可以通過合作學習的方式引導學生進行復習，讓學生之間相互幫助、相互補充，最終學生就能總結出所有的實驗中水的作用。有的學生會總結到：水在實驗中會起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學生會總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學生的合作學習的形式下，就能將水在實驗中的所有作用總結出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學習形式下，學生更加有學習目標，在合作學習形式下也能積極地回顧所學習的知識，讓化學復習課真正起到查漏補缺的作用。

(二)對學生進行有效的分層，提升合作學習下學生復習的品質

小組合作形式的開展的首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現出每個人的實力。學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系，不僅有利于幫助學生培養好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養學生之間的感情。

(三)提升學生的合作學習的意識，訓練學生合作學習的技能

在學習中教師應該加強對學生合作學習意識的培養，讓學生養成與人合作的習慣，但是并不是讓學生失去獨立的能力。在與人合作學習的過程中合作的目的是為了讓學生之間能夠通過交流的方式加強自己知識薄弱的環節，對于自己掌握的知識，應該積極發表自己的見解，真正讓課堂合作學習帶動起課堂的學習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學生課堂學習效率，提升學生化學的知識水平。

三、總結

在教育改革的新形勢下，教師培養學生核心素養的教學理念已經不斷地成長為教學的主要的模式，培養學生的核心素養對促進學生的綜合素養及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養學生的核心素養中，合作學習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經驗，不斷地完善教學經驗。

參考文獻：

[1]楊爽，李龍安.中學化學教學中合作學習教學模式初探[m].長春：東北師范大學研究所，.

[2]錢瑩.高中化學合作學習能力培養的教學設計[m].曲阜：曲阜師范大學化學研究所，.

高中化學實驗論文可以寫哪些實驗篇十四

由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標

1.培養學生的基礎知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。

3.培養學生科學的情感態度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。

2.積極調動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的`課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設施

許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結語

隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。