說課稿合集6篇

【精選】說課稿合集6篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的說課稿6篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我說課的題目是《魚游到了紙上》。下面我將要從說教材、說學情、說學法、說教學過程、說板書設計這幾方面來講解。

一、 說教材

這是一篇人教版小學語文四年級下冊第七單元第三篇課文。

《魚游到了紙上》按事情發展順序記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敘事的同時也表達了自己的思想情感。

四年級的學生對于“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。

下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。

1、 認識罷、徽、聾、啞四個生字。

2、 會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。

3、 體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

教學重點、難點

重點是引導學生從語言文學中體會說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學準備

標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂

二、說教法

教法選擇

1、采用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主 、探究的方法進行教學，體現閱讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

2、創設對話情景，引領學生走進文本。 “ 在教學過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

學法指導

1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶著自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。

2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反復朗讀，達到熟能成誦，積累語言。

三、說教學過程

課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，了解課文的內容，并提出穎難問題，以備課中質疑。

(一)、欣賞名畫，導入新課。

師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞后，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）

(二)、檢查預習，整體感知課文內容。

1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。

2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悅目、一絲不茍等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什么意思？教師要充分肯定學生課前預習的收獲，達到以評價促發展。

(三)、由疑入手，提煉研讀專題

1、你還有哪些不理解的地方？學生質疑將最有價值的問題提出來。如，為什么說魚游到了紙上？為什么說他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心里”和“魚游到了紙上”有什么關系？

2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系。

(四)、研讀“魚游到了紙上”

1. 默讀后找到相關段落，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

2.反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接贊嘆。引導理解“驚奇”后指導讀好用小女孩贊嘆的話。

b.細致的動作描寫，

1）讀過這一部分你體會到了什么（認真 細致 熟練 專注）

2）引讀—他有時---有時---

出示使用工筆細描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現

3）配樂讀

c.寫圍觀人物的贊嘆和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎么贊嘆？

(五)、研讀“先游到了我的心里”

1.默讀相關段落，體會“游到了心里”是什么意思。

2.快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心里去的。

交流第四自然段

1、你能體會到什么：學生自由讀談體會

2、比較句子的異同，說說句子的意思表達有什么不同，哪句更好，為什么？

（1） 他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動。

（2） 他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。

交流第八自然段

1、看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？

2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？

他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光

他可以打手語與大家交流嗎

他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

可這些他都沒有去做，他好像-----------

3、再讀這段（8段） 指讀

第十二自然段

引導學生讀句子談體會

教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷， 畫魚時與魚融為一體，并且持之以恒地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”

(六)、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心里”的關系（因果關系）

1、它們之間是什么關系呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。

１）因為……所以…… ２）只有……才……

３）先……然后…… ４）即使……也……

５）哪怕……也……

2、小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。

(七)、延伸課外

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多么可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他說什么呢？把你想說的話寫下來吧。

四、說板書設計

魚游到了紙上

玉泉觀魚 老是呆呆地

舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界

游到心里 游到紙

說課稿 篇2

尊敬的各位專家，各位老師：

大家好!

我今天說課的內容是小學語文課程標準實驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。

前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細致入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”，感受到作者通過擬人的手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情，是一首人類對小昆蟲、小生命的贊美詩。

第三四遍，我站在學生的立場讀，讀后產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎?他們理解什么叫“隨遇而安”嗎?學生能從擬人寫法中感受到什么呢?

第五六遍，我站在教師的立場讀，找了我和學生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”并作了教學設計。

根據上述對教材、學生及教學理論的思考，我預設了本節課的教學目標及重難點：

1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫 、遇 、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。這也是本課教學的重點。

3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。這也是本課教學的難點。

教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。為順利達成教學目標，本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一說明。

第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節，分別以四句詩進行概括。

第一句詩：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，這也是第一個環節：創設情境。

建構主義理論認為學習活動是通過自己的背景知識自己建構的過程。學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度，因此在這第一環節中，我讓學生從“說自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的詞，為下文學習打下基礎。

第二句詩：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”， 這也是第二個環節：確定問題。

在此環節主要完成兩件事情，一是初讀課文后學習生字詞，將字詞按一定規律進行分組教學，與課文語句、課文內涵結合起來進行，“工具性”和“人文性”共同關注。二是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個問題來啟發，讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，采用在相應語句旁作標記和批注的方式，培養學生良好的閱讀習慣，并最終確定本節課的研究問題：“為什么說蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’” ，從“概括”性閱讀到本環節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確閱讀的概念。

第三句詩：“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”， 這也是第三四個環節：自主學習和協作學習。

這一環節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第四句詩：喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲，這也是第五個環節：效果評價。

語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“我手寫我心” 的形式：“你看，它的住宅是多么科學、多么精致、多么舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的.工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什么?請你把它寫下來”，通過寫一寫，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什么要用擬人方法來寫?”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

說課稿 篇3

一、說教材

《認識鐘表》是青島版小學數學一年級下冊第2單元的內容。本節課要求學生認識整時半時，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后時、分的教學奠定了基礎。教材在編寫上注意從學生的生活經驗出發,讓學生生動具體的學習數學。按照認識鐘面結構整時半時的讀寫法建立時間觀念的順序編寫。

一般來說，一名6歲的兒童每天起床、吃飯、上課都要按照一定的時間進行，這樣在生活中潛移默化就感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，我把本節課的目標定為：

1、認知目標：

使學生初步認識鐘面的外部構成；結合生活經驗總結出認識整時的方法；知道表示時間的兩種形式。

2、情感目標：

通過觀察、操作交流等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

3、思維拓展目標：

（1）使學生初步建立時間觀念，自覺養成遵守和珍惜時間、合理安排時間的良好習慣。

（2）使學生初步體會到生活中處處有數學。

重點：充分認識鐘面的外部構成，掌握認讀整時半時的方法；

難點：正確說出鐘面上所指的半時。

二、說教法學法：

這一節課的教學對象是一年級的學生。根據他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強的特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法，創設情境，設計了色彩鮮艷的課件，讓學生在課件所創設的情境中學習。同時我還采用了動像發現教學法，讓孩子們通過合作交流發現鐘面的結構，這樣既活躍了學生的思想，激發了他們的認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生想一想、數一數、說一說、比一比、寫一寫、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

三、說教學過程：

本節課我安排了四個教學環節：（1）創設情境，誘發興趣（2）動手操作、合作交流、探究新知（3）課間休息（4）應用新知，解決問題（5）滲透數學文化史。

（一）創設情境，誘發興趣。

利用學生熟悉的動畫人物小丸子給他們帶來謎語，讓學生猜出鬧鐘，激發學生的興趣。接著出示各種造型的鐘面，并提問小朋友你們也想設計出這么漂亮的鐘表嗎？多方位地調動學生的情感，營造了學生積極向上，勇于挑戰、敢于創新的氛圍。接著，教師繼續激勵學生，要想設計更漂亮的、美觀的鐘表，先要學會認識鐘表。（板書課題）。

（二） 動手操作、合作交流、探究新知

１、 認識鐘面

先讓學生觀察自己的小鬧鐘，看看鐘面上有些什么，然后在小組內交流。

學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數，并且強調長的是分針，短的是時針。接下來我通過演示撥鬧鐘讓學生觀察時針和分針在鐘面上的走動方向，通過觀察學生發現時針和分針是按照從數字1到12這樣順時針方向走的。再讓學生沿著這個方向撥一撥鬧鐘，進一步鞏固知識。

２、 教學整時半時的認，讀，寫

我創設了一個下雨的生活情境，引導學生試認整時半時。學生在生活中雖然有的能認識整時，但概念是模糊的，為了更好的抓住重點，突破難點，我用課件出示2個表示不同時刻的鐘面，學生通過觀察對比、討論交流，最后達成共識：這2個鐘面的分針都指12，引導總結出當分針指12時，時針指幾就是幾時。為了讓學生更好的參與到學習活動中來激發學生的學習興趣，我讓學生自己動手撥鐘面，先老師說時間學生撥，然后讓學生作主說時間老師來撥，為了突破只有當分針指向12才是整時這一難點，在這里我故意將分針偏離12，讓學生判斷老師撥的是不是他們所說的整時。最后我讓同桌之間互相撥，這樣既培養了學生的動手能力，也讓學生掌握了認時整時的方法。

這個環節的設計是根據兒童已有的生活經驗和認知特點，通過具體事例如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在自己的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，讓學生動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說為什么喜歡這個時刻，你平常在這個時候在做什么。這樣既聯系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養，同時拓展了學生視野，培養了學生的語言表達能力。

（三） 課間休息

這一環節是根據兒童的年齡和身心的需要設置的，讓學生在《時間像小馬車》的旋律中感受時間的飛快，同時也讓他們輕松輕松，為下一環節的學習起到調節作用。

（四）應用新知，解決問題

為了讓學生更好地鞏固知識，并知道學習數學是為了用在生活中，我是這樣設計的：

1、比比誰的眼睛最厲害。

在這里我出示了表示四個不同時刻的鐘面，讓學生判斷鐘面下方出示的時間是否是鐘面上所指時間。這四個鐘面里有兩個鐘面時間是整時差一點和過一點點，這樣設計是為了讓學生進一步突破只有當分鐘指向12時，表示的才是整時。

2、說一說，評一評。

我用課件出示小朋友的一天中的幾個生活場景，讓學生邊看課件邊互相說一說小朋友什么時間在做什么，然后讓他們評一評他的安排合理嗎？由于一天當中有上午時間和下午時間，所以小朋友的意見并不一定會統一，只要他們的解釋合理，教師都應給予肯定。這時順水推舟進一步滲透上午和下午這一時間概念。這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。

說課稿 篇4

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《定風波》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定風波》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情

2、教學目標、重難點

根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現手法4、 理解作者曠達、樂觀的情懷

在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度

二、說教法學法

教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究

學法： 1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊

2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

三、說教學過程

預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人

環節一：導入新課 ：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人

目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環節二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：

A、 從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

B、 詞的內容哪些地方體現了序中所寫之事?

C、 詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感

環節三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態度，詞人為什么有這種人生態度

先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現手法引導學生理解《定風波》中“風雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態度，并加以分析是何種態度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態度

環節四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發現自己的不足和優點然后全班一齊朗誦

環節五：學生闡述對此種人生態度的見解參考“研討與練習”第二題

環節六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態度面對生活中的挫折

布置作業1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養

2、《陽光課堂》相關練習完成

說課稿 篇5

一、教學內容分析

《各具特色的民居》是人教版義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第二組繼《北京的春節》《藏戲》之后又一篇展示絢麗多彩的民俗風情的說明性散文。里面介紹了客家民居和傣族的竹樓。文章分兩部分，有各自的標題，獨立成文，用詞準確，語言優美，生動形象地向人們描述了獨具特色的民居。

中國民居具有古老而獨特的魅力，是中華文明的寶貴遺產，體現了民族的智慧和深厚的文化底蘊。這篇課文是本單元的略讀課文，是寫我國地方民居的說明文，介紹了特色鮮明的客家民居和傣家竹樓。

二、學情分析

這是一篇展示絢麗多彩的民俗風情的說明性散文。里面介紹了客家民居和傣族的竹樓。文章分兩部分，有各自的標題，獨立成文，用詞準確，語言優美，生動形象地向人們描述了獨具特色的民居。

六年級的學生已經不是第一次接觸這種文章，因而要在學生已有的知識儲備上恰當指導，引導學生自學，最終提高其語文能力。

三、教學目標分析

根據教學實際，我制定了以下的教學目標：

（一）知識目標

1.學習并積累“奇葩、安然無恙、和睦”等詞語

2.默讀課文，了解客家民居和傣家竹樓的特色

3.分析作者抓住事物特點進行敘述的說明方法

（二）能力目標

學習并運用學到的說明方法介紹課外的民居。

（三）情感目標

感受民居中蘊含的文化內涵，激發學生收集其他民居的資料。

教學重點：

了解客家民居及傣家竹樓的特點。

教學難點：

學習列數字、打比方、舉例子的說明方法。

我的整個教學環節就是以此為依據制定的。

四、教學環節分析：

（一）.指導預習

高年級的學生應養成一個良好的預習習慣，但是仍然有些學生并不明白預習要做什么，因此教師還應進行指導。在布置預習作業時，我明確給學生留下這樣的任務：熟讀課文，做到準確，不加字、不減字；聯系單元提示及課首提示，思考這篇課文我們應解決哪些問題，并試著回答；借助參考書及工具書解決文中的生詞；收集關于民居的資料。

（二）.課堂教學過程

1.課前三分鐘：介紹皖南民居、北京四合院。

這是我與學生共同收集整理的，目的是通過介紹這兩種民居來激發學生學課文的興趣，同時也為最后的拓展訓練做一個小引子。

2.學習《客家民居》

（1）出示圖片，說明這就是客家民居，它位于閩西南和粵西北的崇山峻嶺中，被譽為“世界民居奇葩”。讓學生初步了解客家民居在世界民居中的地位。

（2）請同學自由讀課文，思考，課文是從哪幾方面介紹客家民居的特色的。

建筑特色，布局排列、文化特征。（出示在幻燈片上，增強學生印象）

（3）請同學們試著以完成表格的方式整理課文內容。事前我曾試驗性的讓別的班的學生填表格，發現學生在知道課文從哪些方面來介紹客家民居的情況下

拿到表格仍有些困惑不解，因而此時要明確要求，避免學生迷茫。

（4）小結。此部分重點讓學生再一次感受到客家民居的地位。

3.學習《傣家竹樓》

（1）讓學生回顧學習《客家民居》的步驟，同時明確表格的做法，從而讓學生能更快地學習《傣家竹樓》。

（2）學生開始活動制作表格，自學《傣家竹樓》。

4.運用拓展

預習中留下了收集資料的作業，但是個別學生因種種原因并未收集到資料，因而我以幻燈片的形式，把一些零散的資料展示在學生面前，讓他們以本課學到的學習方法來整合語言，介紹民居，一方面鞏固了說明方法的知識，另一方面也加深其對民居的了解。在運用時，我要求學生一定要用上打比方，因為列數字、舉例子的運用依據是學生收集的資料是否詳實，但是打比方所依據的是學生自己的生活經驗及想象力，因而應該重視。

5.課堂小結：通過學生自己的總結鞏固學習效果。

說課稿 篇6

一、教材分析

《揠苗助長》是長春版第六冊教材第五板塊寓言故事中的第一篇。本文選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往高處拔，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。本則寓言通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻。

鑒于此，確定教學目標如下：

1、學會本課會認會寫的生字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語。

2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要踏踏實實，不能急于求成。

3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

教學重點：引導學生“體會寓言所表達的寓意”

教學難點：抓住重點詞語，在讀中悟出寓意。

二、教法學法

在本課的教學中，我力爭做到：

引導學生在語言訓練中扎實基礎知識；在朗讀中體會人物心情；在想象中豐富文本內容……努力營造寬松和諧的教學氛圍, 激發學生主動參與, 積極探究, 在閱讀中培養語感、發展思維。

三、教學流程設計

（一）揭示課題，引發興趣

在課的開始開門見山，直接揭示板塊主題，引出課題，并讓學生就課題而質疑，如，你是怎樣理解“寓言”，“從題目中你能提出

什么問題”；從而培養學生的問題意識。

（二）檢查預習，整體感知

這一環節主要是了解、檢查學生預習任務完成的如何，以便更好地把握后續的教學。

（三）品讀課文，悟出寓意

在這一環節中，主要引導學生從課文內容和種田人心情變化兩個方面展開學習與討論。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長得快些，畫出有關的詞語”，再如“此時，農夫的心情如何？請帶著這種著急的心情讀一下”課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會怎樣對他的父親說”“而農夫聽了兒子的話，看見枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，他會說些什么呢？”。通過品詞析句、通過朗讀指導、通過想象補白等方法，逐步引導學生從中體會種田人的急切、興奮、得意、后悔；從中培養學生的語言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。

這樣設計與安排，能夠讓學生在朗讀中理解文本內容；在想象創造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進地展現在學生面前。

（四）文本延伸，訓練語言

在課末，通過“復述故事”、“運用詞語”的設計，既訓練了學生的復述能力，又培養了學生的創新能力。

（五）板書設計

板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復述。