背影中描寫神態的句子集錦100條
小學作文人物神態描寫課件
小學作文人物神態描寫課件
教學目標
【第1句】：指導學生能夠靈活運用描寫方法較準確、較具體地描寫人物。
【第2句】：養成觀察人物的習慣，學會抓住人物的外在表現，融入感情，運用恰當的描寫方法刻畫人物。
【第3句】：引導學生懂得利用眼睛去發現身邊的美，欣賞美好的事物。
教學重點：掌握人物描寫的一般技法
教學難點：學會觀察人物，運用恰當的描寫方法刻畫人物。
教學方法：
【第1句】：討論探究法。討論法是民主思想在課堂教學中的反映，有利于激發學生主動參與教學，有利于培養學生評論與爭辯的能力。通過討論探究，學生能不斷提高思維能力，發展自身的智力。
【第2句】：實踐教學。學生綜合運用當堂所學的描寫手法來描寫人物，有利于學生對知識的鞏固。
教學準備：多媒體課件 實物投影儀
預習作業：找出《背影》中對父親的刻畫，說說自己父母給自己留下的深刻印象是什么？
教學課時：1課時
教學過程：
【第1句】：導入新課：
大家一定都聽說過彌勒佛吧，（展示圖片，彌勒佛的圖片）這就是我們熟知的彌勒佛，大家看看他的造型
有什么特點？（大大的肚子，笑瞇瞇的臉，長長的.耳垂等）我們一提到“彌勒佛”立馬就會在腦海里出現他的尊容，這是為什么呢？（因為他的造型獨特）對了，就是因為塑像大師給我們塑造了一個獨特的彌勒佛的神態造型，我們才能如此印象深刻。同樣的，我們寫人也要寫出他的與眾不同之處，才能吸引讀者。今天這堂課我要教給大家的就是如何描寫人物神態，從而刻畫人物形象。
【第2句】：經典重溫，知識回顧
大家剛剛學習過不少以寫人為主的文章，例如《老王》、《蘆花蕩》、《背影》等，里面運用到了不少人物描寫的手法，我們來回憶一下，人物描寫的手法有哪些？
（動作描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫）
【第3句】：熱身訓練
【第1句】：教師出示一組圖片，調動學生寫作的興致。
【第2句】：學生說一說有關這些圖片的表情，并用一些相關詞語來說出這些表情。
【第3句】：范例欣賞。
【第4句】：教師點撥神態描寫的作用。
【第5句】：動動筆，續寫練習。
要求學生填上描寫人物神態的句子。
【第6句】：抽查學生讀出自己的句子，師生互評。
【第4句】：堂上訓練
寫一片斷描寫，描寫你的家人、老師、同學或朋友生氣時的神態，不少于100字。
【第1句】：學生寫作片段，老師巡查指點。
【第2句】：抽查學生讀出自己的片段。
【第3句】：老師點評。
【第4句】：范例欣賞。
【第5句】：神態描寫注意點
【第1句】：老師結合學生的學習情況進行歸納總結。
【第2句】：說說神態描寫的注意點，校正學生認識偏差。
A、要注意人物神態的細微變化
要寫好人物的神態，就要仔細觀察人物神態的細微變化。比如笑，“微笑”是反映發自內心的喜悅；“歪起一個嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現人物豪爽的性格，也表現笑得痛快?？梢娭挥杏^察清楚各種神態的特點，才能在描寫神態中反映不同的意義。
B、要反映人物的思想感情
描寫人物的神態，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現主題的需要，為寫神態而寫神態。
C、要同行動和語言描寫相結合
神態描寫要結合在人物行為或語言敘述中，加強文章的表現力。
【第6句】：結束語
羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來。生活中沒有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動人心的就是那些人們認為微不足道的小事。想一想你委屈的淚花誰為你檫，你躺在那病床上呻吟時，又是誰來陪你……我們生活中的一句話、一個動作、一首歌、一個甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發我們無限的遐想，都可以成為我們的寫作對象。
小學作文細節描寫課件
課件安裝方便，可以自由拷貝到硬盤上運行，像億博智能教育云平臺就提供了備課一鍵上傳的功能;操作界面簡單明了。下面小編為大家帶來小學作文細節描寫課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。
小學作文細節描寫課件
[教學設計理念]
我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。我們學生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這些缺失細節描寫的文章讀來生澀呆板，絲毫不見任何感染力。所以感到學生作文缺少感人的細節描寫實在是一個制約語文成績提高的瓶頸。
教學目標：
指導學生捕捉生活中的細節。學習細節描寫的方法及運用，學會運用典型細節來表現人物細膩的情感。
教學重點、難點：
【第1句】：重點：依據方法進行具體、生動的擴寫
【第2句】：難點：擴寫過程中學生的快速思維及快速想象力
過程與方法：
【第1句】：創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。
【第2句】：例文引導，掌握細節描寫的方法。
【第3句】：寫作訓練，將細節描寫融入學生作文中。
情感態度與價值觀：
培養學生觀察生活，捕捉細節，有心而重情地感悟人生，做一個生活的有情有心人。
教學手段：多媒體課件，實物投影。
教學方法：情境法、范例法、比較歸納法
教學過程：
【第1句】：深情導入
同學們，人們都說：“一沙一世界，一草一天堂。”其實，大的生活，是由無數小的細節構成的。細節雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細節之美，看在眼里，便是風景;握在掌心，便是花朵;擁進懷中，便是溫暖;寫在筆端，便是精彩。今天，我們來一起用雙眼發現細節，用心靈感悟細節，用文字展現細節，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細處見情，微處見妙。(板書課題)
【第2句】：細節描寫：概要
【第3句】：習作修改，歸納方法
【第1句】：出示習作片段，學生有感情地朗讀。
片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?！?/p>
歸納：方法一：細化動作、延長過程
[設計意圖：這個環節是打開學生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點入手]
片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談!
歸納：方法二：運用修辭，畫其神韻
[設計意圖：“善于運用修辭手法”，能使語言生動形象。恰到好處、靈活多樣、富有創意。從訓練層次的把握和駕馭語境的能力、聯想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務于思想內容的表達，使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。]
片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福;一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏;一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞!
歸納：方法三：變換角度，增加層次
[設計意圖：學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度]
片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福;我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳;我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛!
歸納：方法四：類比聯想，添其內涵
[設計意圖：有了上幾個環節對母親形象的具體認識，再這一環節中教者做適當點撥，讓學生透過母親具體形象挖掘其背后蘊涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗這種情感，突破重點可謂是水到渠成。我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]
小結。
【第4句】：自主訓練，鞏固運用
下面就讓我們拿起筆來，試著運用剛剛學到的方法在恰當位置增加或修改一處細節描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動，更能喚起大家的情感共鳴。
“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個個人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”
[設計意圖：設置本環節目的'是讓學生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個自然宣泄的突破口，這個環節不直接從上面片段寫作入手，而是要學生先寫寫人物的特點，要寫的這個具體事例，讓學生在作文前有一個整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學生作文思路的完整性。]
【第5句】：細節的選材
寫作親情片斷
要求：
【第1句】：描寫一個親情場景片斷，運用一定的寫作技巧(細節選材和細節描寫)。
【第2句】：感動自己，更要感動別人。
學以致用
選擇以上方法：
【第1句】：以“情”為話題作文，要求用“細節選材”和“細節描寫”進行兩個板塊的書寫，字數不少于500字，題目自擬。
【第2句】：學生當堂修改作文，為作文增加細節。
【第3句】：展示學生作品，師生交流互評。
【第6句】：教師結語：
于微處見妙，于細處見情，細節的力量就是“潤物細無聲”。生命因為有了細節，才成就美麗。文章因為描寫細節，才創造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧!讓細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華!
【第7句】：板書設計
細 細處見情，微處見妙
節 細化動作，延長過程
描 運用修辭，畫其神韻
寫 變換角度，增加層次
李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！?/p>
細節描寫是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。
【第1句】：選用典型細節。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。于是我設計了“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。”目的是讓學生能夠在細節描寫中可以達到細化動作、延長過程，使文章具體生動。
【第2句】：細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。既然是觀察，學生之間肯定存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度，基于此我增加了“變換角度，增加層次”的環節，目的是讓學生發展個性，激活文章的個性寬度。
【第3句】：精心錘煉詞語，在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。所以巧妙運用修辭可以達到，運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。因而在環節中我總結了“運用修辭，畫其神韻”的方法。使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。
我想：細節描寫將同學們身邊不經意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細節描寫的訓練中，肯定可以讓他們嘗到作文成功的樂趣。激發學生寫作興趣，是提高學生寫作水平的行之有效的方法。
小學作文課件細節描寫
指導學生捕捉生活中的細節。學習細節描寫的方法及運用，學會運用典型細節來表現人物細膩的情感。以下是小編為您搜集整理提供到的小學作文課件細節描寫內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！
小學作文課件細節描寫
[教學設計理念]
我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。我們學生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這些缺失細節描寫的文章讀來生澀呆板，絲毫不見任何感染力。所以感到學生作文缺少感人的細節描寫實在是一個制約語文成績提高的瓶頸。
教學目標：
指導學生捕捉生活中的細節。學習細節描寫的方法及運用，學會運用典型細節來表現人物細膩的情感。
教學重點、難點：
【第1句】：重點：依據方法進行具體、生動的擴寫
【第2句】：難點：擴寫過程中學生的快速思維及快速想象力
過程與方法：
【第1句】：創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。
【第2句】：例文引導，掌握細節描寫的方法。
【第3句】：寫作訓練，將細節描寫融入學生作文中。
情感態度與價值觀：
培養學生觀察生活，捕捉細節，有心而重情地感悟人生，做一個生活的有情有心人。
教學手段：多媒體課件，實物投影。
教學方法：情境法、范例法、比較歸納法
教學過程：
【第1句】：深情導入
同學們，人們都說：“一沙一世界，一草一天堂。”其實，大的生活，是由無數小的細節構成的。細節雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細節之美，看在眼里，便是風景；握在掌心，便是花朵；擁進懷中，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，我們來一起用雙眼發現細節，用心靈感悟細節，用文字展現細節，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細處見情，微處見妙。（板書課題）
【第2句】：細節描寫：概要
【第3句】：習作修改，歸納方法
【第1句】：出示習作片段，學生有感情地朗讀。
片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品?！?/p>
歸納：方法一：細化動作、延長過程
[設計意圖：這個環節是打開學生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點入手]
片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！
歸納：方法二：運用修辭，畫其神韻
[設計意圖：“善于運用修辭手法”，能使語言生動形象。恰到好處、靈活多樣、富有創意。從訓練層次的把握和駕馭語境的能力、聯想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務于思想內容的.表達，使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。]
片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神??！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！
歸納：方法三：變換角度，增加層次
[設計意圖：學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度]
片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。
……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神?。∥以谑疯F生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛！
歸納：方法四：類比聯想，添其內涵
[設計意圖：有了上幾個環節對母親形象的具體認識，再這一環節中教者做適當點撥，讓學生透過母親具體形象挖掘其背后蘊涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗這種情感，突破重點可謂是水到渠成。我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]
小結。
【第4句】：自主訓練，鞏固運用
下面就讓我們拿起筆來，試著運用剛剛學到的方法在恰當位置增加或修改一處細節描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動，更能喚起大家的情感共鳴。
“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個個人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”
[設計意圖：設置本環節目的是讓學生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個自然宣泄的突破口，這個環節不直接從上面片段寫作入手，而是要學生先寫寫人物的特點，要寫的這個具體事例，讓學生在作文前有一個整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學生作文思路的完整性。]
【第5句】：細節的選材
寫作親情片斷
要求：
【第1句】：描寫一個親情場景片斷，運用一定的寫作技巧（細節選材和細節描寫）。
【第2句】：感動自己，更要感動別人。
學以致用
選擇以上方法：
【第1句】：以“情”為話題作文，要求用“細節選材”和“細節描寫”進行兩個板塊的書寫，字數不少于500字，題目自擬。
【第2句】：學生當堂修改作文，為作文增加細節。
【第3句】：展示學生作品，師生交流互評。
【第6句】：教師結語：
于微處見妙，于細處見情，細節的力量就是“潤物細無聲”。生命因為有了細節，才成就美麗。文章因為描寫細節，才創造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華！
【第7句】：板書設計
細 細處見情，微處見妙
節 細化動作，延長過程
描 運用修辭，畫其神韻
寫 變換角度，增加層次
李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！?/p>
細節描寫是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。
【第1句】：選用典型細節。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。于是我設計了“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我?！蹦康氖亲寣W生能夠在細節描寫中可以達到細化動作、延長過程，使文章具體生動。
【第2句】：細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。既然是觀察，學生之間肯定存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度，基于此我增加了“變換角度，增加層次”的環節，目的是讓學生發展個性，激活文章的個性寬度。
【第3句】：精心錘煉詞語，在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。所以巧妙運用修辭可以達到，運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。因而在環節中我總結了“運用修辭，畫其神韻”的方法。使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。
我想：細節描寫將同學們身邊不經意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細節描寫的訓練中，肯定可以讓他們嘗到作文成功的樂趣。激發學生寫作興趣，是提高學生寫作水平的行之有效的方法。
小學作文的細節描寫分析
小學作文的細節描寫
什么是細節描寫？細節描寫就是抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是最有表現力的手法，是構成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動作、神態、語言、心理活動、環境烘托等等。
文章有了細節的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學提高學生語言應用能力和感悟能力的平臺。
但細節的描寫最容易在小學生作文中被忽略，被掩蓋。我們應如何指導學生把細節描寫的作用發揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚”的風采呢？我們可以試著從以下幾點來談談。
（一）、開篇欲語“景”有調，情到深入“景”來抒
景色描寫不單只是單純的景色描寫，不單只是畫面美的呈現。實際上還是情感表達的依賴，是情感的載體，是一個心理事件與感覺奇特的結合物。只要引導學生有效地結合在敘事文章中，這種效應的產生將不言而喻。
首先，開篇欲語“景”有調，就是說在文章事件的維幕未拉開之前，用景色描寫點染氣氛。
例如，語文第十冊《16愛如茉莉》一文的開篇就這樣寫到：那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”
《17月光啟蒙》童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院??
《22大江保衛戰》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場接一場，奔騰不息的長江，轉瞬間轉變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
很顯然在第一個例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個美妙溫馨的境界，這個開篇與下文中敘寫的母親與父親那種平淡無奇而又深刻的愛情增添了不少神韻。同時，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現出了畫面美，更重要的是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動心間。這兩個例子的開篇點景，渲染了全文的氛圍。從一開始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。
而例3的寫景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發的危急境況直面而來，一股“刻不容緩”的局勢彌漫全文。
以上的這些例子，充分說明了，敘事文章的開篇恰到好處地用景色描寫點染全文的氣氛，來提高全篇的韻味，是妙不可言的。
其次要說的是：情到深處“景”來抒，情到深處的“深”可以是情感最激動的時候，最喜悅、愉快的時候，也可是最悲傷、最無法抑制的時候等。此時，借助景來抒情，往往比直抒胸臆來得有意境。
例如一個學生在續寫凡卡悲慘結局時，是這樣寫到的：
第二天，凡卡沒有醒來。第三天傍晚，他快要死了。
“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠處傳來了一家人說說笑笑的聲音”
凡卡聽著這說笑聲。是最后一次了。
凡卡含著淚水，心停止跳動。寒風呼呼地刮，樹木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫??
以上兩個寫景的句子，實際上已是情感抒發的載體了。在凡卡臨死前作者沒有直接痛斥給他帶來悲劇的環境與人物，而是寫到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠處傳來了一家人說說笑笑的聲音”這一細節的描寫不僅襯出了社會的殘酷，也流露了主人公內心對幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細微描寫中表露出來，無形間更增添了人物命運的悲慘。至于，下一句的寫景處則更充分向讀者展露了主人公的結局無限凄慘悲涼，以及作者本身無法言表的同情之心。
文中景色和畫面，真如王國維所說“一切景語皆情語也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩意，這也正是學習寫作的一種追求，是學生感受力的體現，同時在表達的過程中給予人審美的享受。
總之，情、景名為二，而實不離。情到深處，景來抒“不著一字，盡得風流”。
（二）、于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲。
一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，“于細微之處顯真情”抓住生活中細小環節或情節進行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實、生動、感人，同時達到了無聲勝有聲的效果。
例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：
【第1句】：她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
【第2句】：也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個原因，小小年紀的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發型和他倔強的豎著的.留海是他獨特的象征?
很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發型等外貌，細微而無聲地把一個人愛思考、沉靜、倔強的性格特點生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。
可見語言表達的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達意，文從字順是真，知多識廣，文情并茂是美，學生習作以文真筆實為底線，以言深意遠為追求。雖一樣的“真實”，卻蘊藏著不同的韻味，于細微之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學生習作時所向往和追求的文學美感，難道在表達的過程中不予人審美的享受嗎？
（三）、虛實相生，同輝相映。
“實”即“實境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實境誘發和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯想中的延伸和擴大，另一方面又是伴隨這種具象聯想而產生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現實描寫與想象描寫的相結合，是語感實踐的重要體現。例一個學生這樣寫《校園的塔松》：
它們披著莊嚴的面紗．就像幾經滄桑的老人．平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實那里還是一個人間天堂．讀書時，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時，它回給你一個開敞的環境．
當你在那里高聲朗讀一篇文章時，它們便會靜下心來，細細品味你的文章，當你讀的好時，它們會輕輕點頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生..我愛那美麗而莊嚴的塔松！
這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實景卻又有多少呢？呈現于我們眼前的分明是一位歷經滄桑的老者，一位默默奉獻的校長，一位精心培育我們的老師??這些由塔松的滄桑萌發的虛景無不生動地敘述了作者心中的那些人和事。這種由實境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設想中的虛境指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現，是創造性思維的開拓，是虛實相生、同輝相映的體現，它具有無限的蘊含力。因此，
我們可以這樣說：作文缺乏聯想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發揮，創造性思維被激活了，語感的表達就會更美了。
綜上所述，細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。作家李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在于此。雖然小學生習作并不是為了培養作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每一個語文教師不遺余力和責無旁貸的崇高目的。
