說說家庭的優(yōu)勢和劣勢匯聚3篇

家庭教育中的優(yōu)勢及特點(diǎn)

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來看家庭教育中的優(yōu)勢及特點(diǎn)，希望有所幫助！

優(yōu)勢：

【第1句】：可以培養(yǎng)孩子更好的行為習(xí)慣。剛剛邁入小學(xué)的孩子可能會(huì)有一些不習(xí)慣，所以良好的家庭教育可以培養(yǎng)孩子該如何面對各種問題，可以讓孩子知道什么樣的行為是正確的，讓孩子能夠擁有更好的行為習(xí)慣，在學(xué)校生活當(dāng)中能夠非常的順利并且享受快樂，受到老師的表揚(yáng)。

【第2句】：讓孩子更加的勇敢自信。父母的教育，還會(huì)讓孩子增加自信心，那么在學(xué)校生活當(dāng)中就不會(huì)害怕膽怯，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在現(xiàn)在生活當(dāng)中很多剛上小學(xué)的孩子會(huì)有很懦弱的性格，其實(shí)這就是因?yàn)榧彝ソ逃磺‘?dāng)，沒有給孩子充分的膽量，那么在學(xué)校生活當(dāng)中就會(huì)失去很多樂趣，什么都不敢嘗試，不敢去做。

特點(diǎn)：

【第1句】：家庭教育有很大的'感染力。

【第2句】：家庭教育具有較大的權(quán)威性。

【第3句】：家庭教育有明顯的繼承性。

【第4句】：家庭教育有很強(qiáng)的針對性。

【第5句】：家庭教育有天然的連續(xù)性。

【第6句】：家庭教育具有全面性的特點(diǎn)。

家庭教育的優(yōu)勢

過去的認(rèn)識里，家庭教育通常認(rèn)為是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實(shí)施的教育。下面和小編一起來看家庭教育的優(yōu)勢，希望有所幫助！

家庭教育劣勢與優(yōu)勢都是相對的。家庭教育也有學(xué)校教育所沒有的優(yōu)勢。

首先，正因?yàn)楦改概c孩子之間有著根本的利益關(guān)系和深厚的情感紐帶，正因?yàn)楦改傅膼凼翘烊坏摹⒏行缘模詴?huì)對孩子有最大程度的包容和接納，因此家庭才能夠成為孩子天然的避風(fēng)港，才能成為孩子出去闖世界的安全基地，才是孩子進(jìn)一步建立良好人際關(guān)系和融入社會(huì)的重要基礎(chǔ)。

建立親密而美好的親子關(guān)系不僅是家庭教育的起點(diǎn)，也是每個(gè)人成長和幸福的關(guān)鍵，是每一個(gè)孩子生命力的`重要源泉。這也是學(xué)校教育很難給予的。

一個(gè)人縱然被整個(gè)社會(huì)唾棄，但如果不被父母拋棄，他就會(huì)有生活下去的勇氣和力量。我們生活中有一些反例，例如有些當(dāng)教師的父母，分不清作為教師的愛和作為父母的愛，回家以后也拿出在學(xué)校管理學(xué)生的辦法管理自己的孩子，完全制度化、規(guī)范化。此外，教師教的學(xué)生多，總會(huì)有特別出色的，所以也很容易拿最優(yōu)秀的學(xué)生與自己的孩子比，看自己的孩子左右不順眼，所以有的教師子女會(huì)問，你究竟是我媽媽還是我老師，老師在學(xué)校里已經(jīng)有了，在家里我需要的是媽媽。在家庭中，父母與孩子難免會(huì)有各種沖突，但底線應(yīng)當(dāng)是不對親子關(guān)系造成根本性傷害。良好的親子關(guān)系本身就是最重要的教育力，如果是為了工作和事業(yè)疏遠(yuǎn)了親子關(guān)系，或者為了學(xué)業(yè)或練琴而傷害了親子關(guān)系，其實(shí)是整個(gè)家庭的巨大損失，對親子雙方而言都得不償失。也是基于這個(gè)原因，有的家庭對于學(xué)習(xí)樂器持審慎的態(tài)度，就是生怕一旦學(xué)上樂器，孩子不容易堅(jiān)持，家長又要逼迫，弄得家里雞飛狗跳，劍拔弩張。

家庭教育在呵護(hù)兒童天性、尊重兒童的個(gè)性方面也有學(xué)校教育無法比擬的優(yōu)勢。學(xué)校雖然是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，但它實(shí)際上還存在著很大的局限性。現(xiàn)代學(xué)校模仿了現(xiàn)代工業(yè)，它學(xué)習(xí)了現(xiàn)代工廠的流水線、規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化，它采用班級授課制進(jìn)行集體授課。當(dāng)一名教師面對一群孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到真正尊重兒童個(gè)性、尊重個(gè)體差異，實(shí)施對每個(gè)兒童都適宜的、有針對性的教學(xué)，這在制度安排上來講就是很困難的。

這里順便提一下關(guān)于班額的問題。班額是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，不斷地縮小班額是世界各國教育發(fā)展的共同趨勢。

現(xiàn)在歐美、日本都在不斷地小班化。歐美小學(xué)一般一個(gè)班二十幾人，日本法律規(guī)定小學(xué)一二年級每班不能超過35人，三年級及以上每班不能超過40人。在這方面我們還有差距，我國小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班額為小學(xué)45人，初中50人。但由于資源不足等原因，班額偏大。56人以上的班叫做大班額，66人以上叫超大班額。

目前，在一些人口大省和內(nèi)陸省份，還有八九十人甚至上百人個(gè)班的。在這種情況下，教師能維持好基本的教學(xué)秩序已經(jīng)非常不容易了，哪里還有本事去有針對性地對每個(gè)孩子進(jìn)行教學(xué)呢？想一想如果你的孩子在這里學(xué)習(xí)，要在課堂上獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和保障會(huì)有多么難，這對教師的要求會(huì)有多么高。但是家庭就不同了，中國現(xiàn)在的核心家庭只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，只要家長能用心、細(xì)心地觀察和研究孩子，就比學(xué)校更容易有針對性地進(jìn)行教育。

另外，家庭雖然缺少規(guī)范性，但是它有靈活性。家庭是生活的場域，既有為了生存的奮斗，也有對生活的享受，其中有各種人際交往，而且這些活動(dòng)無時(shí)無刻不再發(fā)生，隨時(shí)隨地都在出現(xiàn)，不能預(yù)設(shè)，也無法準(zhǔn)備。家庭生活中到處都是學(xué)習(xí)道德品行、生活能力、勞動(dòng)習(xí)慣的材料和場景，比如本書中有談言語溝通的，有談?dòng)螒蚝蛻敉饣顒?dòng)的，有談財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的，等等，從家庭生活中對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育，會(huì)比學(xué)校更自然，也更綜合，也更有助于問題的解決。

可見，家庭在進(jìn)行道德教育、生活教育、勞動(dòng)教育方面都具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

家庭教育的主要特點(diǎn)

家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來看家庭教育的主要特點(diǎn)，希望有所幫助！

（1）家庭教育的率先性。

個(gè)體從孕育的那一刻起，就在母體中接受著影響和教育。當(dāng)孩子出生以后，家庭對其的影響就顯得更為重要了，這種影響伴隨著兒童的一生。

（2）家庭交往的密切性。

在家庭中父母和子女之間關(guān)系是在血緣的基礎(chǔ)上建立起來的。隨著成長過程的延續(xù)，兒童與家長之間建立了親子關(guān)系。家長與兒童在教育過程中均要受到親密情感的影響。在子女一方有一種對家長的依賴性，幼兒階段表現(xiàn)尤為明顯。這種依戀的親情關(guān)系一方面可以使教育者，即家長對于孩子有一個(gè)細(xì)致深入的了解，便于教育的開展；另一方面也使家長在教育子女時(shí)摻入這種感情成分，常常表現(xiàn)出缺乏耐心、遷怒、責(zé)罵、訓(xùn)斥等不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ⒆右部衫糜H情無理要求，哭鬧威脅等。

（3）家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性。

家庭教育領(lǐng)域涉及范圍很廣。在不同家庭的生活環(huán)境、交往關(guān)系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活經(jīng)驗(yàn)，兒童在家庭中學(xué)習(xí)行為規(guī)范，學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生活技能等。

（4）家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。

家長與孩子的關(guān)系與師生關(guān)系有著不同的特性。教師對學(xué)生的控制主要通過對認(rèn)識和規(guī)則的紐帶而實(shí)現(xiàn)的。而家長對孩子的控制則主要通過情感的和經(jīng)濟(jì)的`紐帶去實(shí)現(xiàn)的。

（5）家庭教育的終身性。

家庭教育不僅在兒童期內(nèi)使孩子在家庭中接受適當(dāng)?shù)闹悄芙逃B(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活與社會(huì)交往，培養(yǎng)獨(dú)立性等，為其終身教育和全程教育奠定基礎(chǔ)。而且在兒童入學(xué)后，家庭教育的功能依然存在，并與學(xué)校教育、社會(huì)教育構(gòu)成完整的教育過程。家庭對孩子的影響和教育是長久和持續(xù)的，其影響十分深刻。家長這位教師既是第一任教師，也是終身教師，要負(fù)責(zé)子女的哺乳期、幼兒期、少年期、青春期、成人期以及成人后期的教育。

（6）父母對子女影響的深刻性。

某項(xiàng)調(diào)整表明，家庭成員的影響率均在學(xué)校人物影響和社會(huì)人物影響之上。父母對子女的影響是連續(xù)、長期的過程，而且是多個(gè)家庭成員對一個(gè)子女的教育關(guān)系。和師生之間那種發(fā)散性的關(guān)系相比，親子關(guān)系是聚合性的，從而也增加了父母對孩子了解的深刻性。

家庭教育具有哪些特點(diǎn)

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進(jìn)行教育的過程。下面和小編一起來看家庭教育具有哪些特點(diǎn)，希望有所幫助！

（一）家庭教育早期性

家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個(gè)場所，即人生的第一個(gè)課堂；家長是兒童的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對兒童所施的教育最具有早期性。一般來說，孩子出生后經(jīng)過三年的發(fā)育，進(jìn)入幼兒時(shí)期，從3歲……6歲是學(xué)齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發(fā)展的重要時(shí)期。我國古諺有：

“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個(gè)年齡階段形成的，如語言表達(dá)、基本動(dòng)作以及某些生活習(xí)慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展如果把他本人17歲達(dá)到的水平算作100%，那么4歲時(shí)就達(dá)到了50%。4－8歲又增加了30%，8－17歲又獲得了20%。

可見幼兒在5歲以前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是進(jìn)行早期智力開發(fā)的最佳時(shí)期，如果家長在這個(gè)時(shí)期所實(shí)施的家庭教育良好，將是孩子早期智力發(fā)展的關(guān)鍵。古往今來，許多仁人志士，卓有成效的名人在幼年時(shí)期受到良好的家庭教育是他們?nèi)蘸蟪刹诺囊粋€(gè)重要原因。如，德國大詩人、劇作家歌德的成才，得力于家庭的早期教育。歌德2－3歲時(shí)，父親就抱了到郊外野游，觀察自然，培養(yǎng)歌德的觀察能力。

3－4歲時(shí)，父親教他唱歌、背歌謠、講童話故事，并有意讓他在眾人面前講演，培養(yǎng)他的口語能力。這些有意識的教育，使歌德從小樂觀向上，樂于思索，善于學(xué)習(xí)。歌德8歲時(shí)能用法、德、英、意大利、拉丁、希臘語閱讀各種書籍，14歲寫劇本，25歲用一個(gè)有月的時(shí)間寫成了聞名于歐洲的詩歌《少年維特的煩惱》。再如古代以“父子書法家”著稱的王羲之、王獻(xiàn)之，有過1350多項(xiàng)發(fā)明的大發(fā)明家愛迪生，一代文學(xué)巨星郭沫若，茅盾等名人的成長過程都說明了家庭教育對早期智力開發(fā)是十分重要的。反之，人的幼年時(shí)期得不到良好的家庭教育而影響智力正常發(fā)展的事例也是不少的。如印度“狼孩”卡瑪拉，從小被狼叼去，8歲時(shí)被人發(fā)現(xiàn)，但其生活習(xí)慣已與人兩樣，其生活習(xí)慣幾乎與狼一樣，四肢爬行，吃生肉，晝伏夜行，后來經(jīng)過人為的訓(xùn)練，兩年后才能站立，六年后可以像人一樣行走，四年內(nèi)學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，在他17歲時(shí)，智力水平僅達(dá)到3歲孩子的水平。

據(jù)《中國婦女報(bào)》披露，我國南京市一姓馬的工人因患有精神性心理疾病，深怕孩子受人迫害，將自已的三個(gè)子女從小鎖在家中，不讓他們與外界接觸，長達(dá)十幾年，致使這些孩子智力低下，言語遲緩，與同齡人相比，智力及生活能力差異很大，近于白癡，所以不可忽視家庭教育早期性的作用，

（二）家庭教育連續(xù)性

家庭教育第二個(gè)特點(diǎn)是連續(xù)性。孩子出生后，從小到大，幾乎2/3時(shí)間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長以其自身的言行隨時(shí)隨地的教育影響著子女。這種教育對孩子的生活習(xí)慣、道德品行、談吐舉止等都在不停地給予影響和示范，其潛移默化的作用相當(dāng)大，伴隨著人的一生，可以說是活到老學(xué)到老，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。這種終身性的教育往往反映了一個(gè)家庭的家風(fēng)，家風(fēng)的'好壞往往要延續(xù)幾代人，而且這種家風(fēng)往往與家庭成員從事的職業(yè)有關(guān)。如：杏林世家”、“梨園之家”、“教育世家”等等。

同時(shí)家風(fēng)又反映了一個(gè)家庭的學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)的好壞也往往延續(xù)幾代人、十幾代人、幾十代人。如在中國近代，無錫人嚴(yán)功增補(bǔ)清末《國朝館選錄》，統(tǒng)計(jì)自清順治三年丙戌科至光緒三十年甲辰科，狀元共114人，其中父子兄弟叔侄累世科第不絕者，如蘇州繆、吳、潘三姓，常熟翁、蔣兩姓，浙江海寧陳、查兩姓。

看得出，家庭教育的連續(xù)性往往對人才群體的崛起有著重要影響。這種情況，古、近代比較突出，在當(dāng)代隨科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的需求、待業(yè)的增多，人們擇業(yè)面寬，一個(gè)家庭中所有的成員不可能都從事同一種工作，但都不乏見到這種情況，即有些家庭成員工作中屢屢出現(xiàn)成績、受表彰，而有的家庭中成員違法犯罪接二連三。這都與家庭教育連續(xù)性有著很大的關(guān)系。

（三）家庭教育威嚇性

家庭教育的威嚇性是指父母長輩在孩子身上所體現(xiàn)出的權(quán)力和威力。家庭的存在，確定了父母子女間的血緣關(guān)系、撫養(yǎng)關(guān)系、情感關(guān)系，子女在倫理道德和物質(zhì)生活的需求方面對父母長輩有很大的依賴性，家庭成員的根本利益的一致性，都決定了父母對子女有較大的制約作用。

（四）家庭教育感染性

父母與孩子之間的血緣關(guān)系和親緣關(guān)系的天然性和密切性，使父母的喜怒哀樂對孩子有強(qiáng)烈的感染作用。孩子對父母的言行舉止往往能心領(lǐng)神會(huì)，以情通情。在處理發(fā)生在周圍身邊的人與事的關(guān)系和問題時(shí)，孩子對家長所持的態(tài)度很容易引起共鳴。

在家長高興時(shí)，孩子也會(huì)參與歡樂，在家長表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時(shí)，孩子的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。如果父母親缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)。家長在處理一些突發(fā)事件時(shí)，表現(xiàn)出驚恐不安、措手不及，對子女的影響也不好；如果家長處驚不變、沉穩(wěn)堅(jiān)定，也會(huì)使子女遇事沉著冷靜，這樣對孩子心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用。