軍神課文描寫神態(tài)的句子200條
《軍神》課文說課稿
【第1句】： 領(lǐng)悟教材，確定目標：
今天我說的是九年義務(wù)教育河北版第七冊第六單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫的是劉伯成在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物特點，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標準的要求，力求通過學生的學習達到：
（一） 教學目標
【第1句】： 能力目標：通過學生自讀自悟，讓學生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學生進行探究性學習的能力；通過小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學生合作交流和再創(chuàng)造的能力。
【第2句】： 情感目標：通過學習，感受老一輩革命家劉伯成堅強的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。
【第3句】： 知識目標：學會本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語。
（二） 教學重點：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。
（三） 教學準備：搜集劉伯成生前資料和圖片。
【第2句】： 遵循規(guī)律，選擇教學策略
閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學生在主動、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學中主要選擇以下教學策略。
⒈營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習愿望
（1）在課前預(yù)習時就激發(fā)學生搜集各種資料，走進劉伯成，可以指導學生搜集資料的方法：問家人、找教科書（如品德書）、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯成的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。
（2）尊重學生的學習方式，學生是語文學習的主人，在教學過程中，應(yīng)尊重學生的個體差異、鼓勵學生選擇自己的學習方式，如在本課的學習中有的同學可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯成的語言、動作等來體會劉伯成的品質(zhì)。而也有一些同學就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過程，得到思想啟迪，兩種學習方法都是值得贊賞的。實際上，在匯報的時候，二者就會得到互補，人物形象也就更加鮮明，在知識互補的同時，學生心悅誠服地吸收別人的學習方法，能力也得到了互補。
（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯成的堅強。
【第3句】：培養(yǎng)能力，指導學法
素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生主動的去探索，因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
（一）、預(yù)習方法的指導
【第1句】： 指導學生如何查找資料，根據(jù)學生年齡特點，他們查找資料的能力還不是很強，因此，我告訴學生具體查什么書，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準的查找到所需資料，不會因花費很長時間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗。
【第2句】： 指導學生初讀課文，做到讀準字音，疏通句子，大體領(lǐng)會課文內(nèi)容，同時提出疑難問題。
（二）思維方法的指導：
在理解人物品質(zhì)時，引導學生抓住人物語言動物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會有這樣的變化，說明了什么。使學生在讀、悟、說、品的學習過程中受到情感熏陶。
（三）指導排演，感情升華
把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過場落實到實處，因此教師要指導學生分工、分角色。記臺詞，揣摩怎樣表演，才會達到淋漓盡致。
【第4句】：教學過程
（一）、查一查
在匯報的時候，可以讓學生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學生積累起查資料的經(jīng)驗。
（二）說一說
讓學生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學生表現(xiàn)欲強，在興趣盎然中分享著自己與別人的學習成果與快樂，同時對劉伯成也會有較深的認識，使學生在導入中就對劉伯成肅然起敬。
（三）理一理
【第1句】：整體感知：課文主要寫了誰的'一件什么事？
【第2句】：理清條理：課文幾次寫沃克怔住了？分別在什么情況下？
（四）讀一讀，悟一悟
了解劉伯成的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對于病人已經(jīng)司空見怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當他解開病人的繃帶時，看到嚴重的傷勢，怔住了，憑他的直覺只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當聽到病人精煉而有分量的話時，沃克又一次怔住了。當病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅持做這樣的手術(shù)劉伯成需要的是怎樣的堅強毅力。
還可以抓住劉伯成的動作神態(tài)，尤其是手術(shù)時這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來越、居然、抓壞了等詞語來理解、體會。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學生形象、生動地再現(xiàn)這一場景，幫助理解人物。
這一環(huán)節(jié)一定要在學生合作、自主探究的過程中完成，要珍視學生的獨特感受。
【第5句】：演一演
課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學生的合作能力。
【第6句】：教學效果
在自主合作探究的學習氛圍中，學生興趣盎然。既學到了語文知識，又理解了祖國語言文字，積累了語文學習方法，又提高了學習能力。
