自然之道課文的好句子合集90條

自然之道的課文內容

自然之道，是中國道家創始人老子的哲學思想。宇宙萬物，眾生靈各有其生存之道，萬物并育而不相害,道并行而不相悖，不同的道在宇宙中自由的生長演述其道。下面請欣賞小編為大家帶來自然之道的課文內容，希望對大家有所幫助~

自然之道的課文內容

我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

然而，接著發生的事讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食，我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”

　　延伸閱讀——自然之道的教學設計

【教學目標】

【第1句】：認識文中的生字,理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、欲出又止、爭先恐后、若無其事、響徹云霄等詞語。”

【第2句】：有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【第3句】：豐富學生的見聞,激發學生探究自然規律的興趣。

【教學重點、難點】

重點:了解課文的主要內容,從中受到啟示;

難點:理解向導的話,體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

【第1句】： 直接引入,質疑激趣

師:今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事,初步了解大自然帶給人類的啟示。

(簡單的導入,開篇的質疑,既能節省教學時間,又能達到激發學習興趣的`目的。)

【第2句】：初讀課文,整體感知

【第1句】：自讀課文,爭取把課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍,注意這些詞語的發音。

【第2句】：出示詞語,檢查認讀與理解情況。

出示:企圖 情愿 蠢事 補救 偵察 爭先恐后 欲出又止

若無其事 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄 見死不救

【第3句】：用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事?

出示課文主要內容的格式:

指名說,然后總結:“我”和同伴到南太平洋旅游,因救一只幼龜,而傷害了許多幼龜。

(給學生充分的時間讀書,才能更好地進行閱讀理解;而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理,這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。)

【第3句】： 深入研讀,體會文意

激發興趣:

我們來到南太平洋加拉巴格島,就是為了觀察幼龜怎樣入海,怎么會傷害那么多幼龜呢?

(一)、學習課文3—5自然段

【第1句】：默讀課文3段,把描寫幼龜的句子畫出來,讀一讀,體會一下幼龜為什么要這樣做,并且想一想:哪個詞語用得好,為什么?

【第2句】：學生讀有關的句子。

【第3句】：出示句子:

突然,一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話:

你為什么要這么做? 你的心里在想什么?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵,同伴們非常相信你。

同學們,根據小幼龜的表演和課文中的描寫,你覺著那一個詞語用得更好,好在哪里?

師:可就在幼龜躊躇不前,拿不定主意的時候,一只嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景,我們和向導的表現有什么不同呢?

讀第四自然段,思考我們和向導的態度有什么不一樣?畫一畫有關的句子,想一想為什么?

指名說我們態度是:板書:緊張、焦急

請讀一讀有關的句子。再指導讀,怎么才能讀出緊張焦急的感情?

向導的態度是怎樣的?板書:若無其事、極不情愿

請讀一讀有關的句子。

出示句子:向導若無其事地說:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”

板書 我們 緊 張 焦 急

向導 若無其事 極不情愿

指導朗讀:(2)若無其事是什么樣?該怎樣讀?

【第4句】：教師采訪學生:你就是向導,請問你為什么會這樣說呢?

可能出現的回答:(1)向導沒有同情心;(2)向導了解幼龜的生活習性,知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍,但迫于游人的壓力而不得不做。(3)也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重;(4)也許他更喜歡鳥類,他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃;(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子:他極不情愿地抱起小海龜,向海邊走去。

你從極不情愿又看出了什么?

(向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急,心里過意不去,就只好抱起小海龜,按照我們的要求把小海龜放進了大海。)

指導讀:這句話應該怎樣讀?

那只小海龜得救了,我們應該感到高興,但是作者在后面的課文里卻寫道:“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解,為有效突破教學的重難點提供了保證。)

(二)學習課文6-8段。

首先來回答:為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說,注意表達的順序。

【第1句】： 說到偵察兵時。

【第2句】： 教師出示句子:抱走幼龜不久,成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

【第3句】： 從這些紅色的詞語中,你體會到了什么?(幼龜的多,都爭著向外爬)

【第4句】： 怎么讀?

【第5句】： 老師問學生:你就是巢穴里的一只小幼龜,你來告訴大家,你們為什么要爭先恐后的爬出來?

(我們派出去的偵查兵沒有回來,他肯定看到外面沒有危險,而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險,他會返回巢穴中的。)

這說明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴,接著又導致了什么后果呢?

學生接著談一談。

老師:數十只小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時,又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象,選出其中一種情況寫一寫,看誰寫的具體形象。

【第1句】：引導學生看書中插圖,想象當時情景。

一只幼龜正興奮地向前爬著,它正在美滋滋地想:“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來,使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了,它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊,它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄,幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒,小幼龜變得血肉模糊,失去了知覺,四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一只幼龜看到同伴都向前爬去,它也加快了腳步,可就在這時——

一只幼龜便向前爬著,邊想回頭招呼自己的同伴,可是它還沒有張開口,就——

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著,忽然聽見同伴一聲慘叫,它還沒有回過神來,就——

一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴,想追趕同伴,可就在這時——

一只幼龜經過奮力地爬行,終于到達了海邊,它激動地想:“我終于可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

老師:我們親眼目睹了這樣凄慘的場景,感到了震驚,急忙學著向導的做法在海灘上營救著小海龜,累得氣喘吁吁,但是這已經無濟于事了,對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子,引導學生理解。

(1)不一會兒,數十只食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹云霄。

老師:食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著,但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們說什么呢?

采訪學生:你會說什么?

假如你就是那只小小的偵察兵,你在大海里也親眼目睹了這一切,你是不是應該為我們就了你而感到高興呢?

學生回答。

老師總結:

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事,并沒有得到幼龜們的感謝,所以——

出示句子:

我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話,你體會到了什么?

板書:傷心

(2)比較句子,體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

師:加上“悲嘆”好在哪里?(能體現出向導極度悲傷難過的心理。)

板書:悲傷

根本可以換成什么詞語?

向導為什么會如此悲傷?(非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)

師:再次讀這個句子,感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。

(展開想象,讀寫結合;句式對比,體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。)

師小結:看來向導既不是沒有同情心,也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃,他對幼龜的生活習性還是很了解的,也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險,但迫于游人的壓力而又不得不做。當然,也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重。

【第2句】：談感悟、談啟示。

同學們,這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那么,就把你受到的啟示對大家說一說吧!

(可能出現的回答:大自然中的現象是十分復雜的,沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明,要知道,有很多時候,聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事,往往事與愿違,好心辦壞事;…)

【第3句】：師小結:同學們說得好,這個故事就是要告訴我們,要遵循自然之道,要按自然規律辦事,否則,就會產生與我們愿望相反的結果。(板書:遵循)

布置作業:

在現實生活中,有許多事例就是人們破壞了自然規律,發生的后果總是事與愿違,都是有哪些呢?我們課下調查一下,下節課交流。

(采用聯系對比等方法,進一步體會文章所要表達的思想情感,使學生受到做事要遵循自然規律的教育)

板書設計

我們 緊 張 焦 急 傷心

自然之道

(遵循) 向導 若無其事 極不情愿 悲傷

自然之道課文內容

自然之道，是中國道家創始人老子的哲學思想。以下是“自然之道課文內容”希望能夠幫助的到您！

我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游。在這個海島上，有許多太平洋綠龜在筑巢孵化小龜。我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。

太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一只大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

然而，接著發生的事讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很憶明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食，我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”

《自然之道》精品教案

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3．豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣

教學過程;

【第1句】：引入新課 閱讀“單元導讀”，

【第1句】：自由讀“單元導讀”

【第2句】：說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

【第3句】：今同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘，今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。

（板書課題）

4．對于這個課題，你有什么話要講？（可以是理解或者質疑）

【第2句】：初讀課文

【第1句】：按常規要求自讀自學：并想一想課文大意。

2．檢查生字詞

旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

3．哪些詞義你已經讀懂了，交流

4．通過讀課文，你讀懂了什么？還有什么疑問？

（在交流中了解課文主要寫了一件什么事情）

【第3句】：入情入境，感悟“蠢事”

1．出示句子“我們干了一件愚不可及的'蠢事。”

2．是一件什么“蠢事”呢？我們讀了【第3句】：【第4句】：五自然段就明白了。

3．自由讀【第3句】：【第4句】：五自然段，

交流一：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）指名讀，讀中理解“若無其事”的意思，并讀出若無其事的語氣。

（2）向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。

交流二：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”

（1）朗讀指導并體會：幼龜當時的神態、眼神體會出來。

（2）為什么說“似乎在偵察”？

（3）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”讀出情況十分緊急）

（4）分角色讀課文，讀后評議 引導學生抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”，抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的

（5）再來理解“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，

交流三：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）

（1）我們愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

（2）交流：

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？（小練筆）

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？（小練筆）

（3）讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。此時你又會想些什么？請寫下來。（小練筆）

【第3句】：拓展，內化“道”

1．談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

2．違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

3．怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

【第4句】：走出文本，開展實踐活動

1．導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

2．自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

3．學生分組行動，要求在規定時間內完成。（也可結合后續的學習內容進行）

《大自然的文字》課文內容

我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一料小石子也是一個字。

古代，當水手們需要在海上尋找道路和時候，他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。

云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的'鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來，也是一本有趣的書。

建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。

在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。它是怎么到這兒來的呢？誰有這么在的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這兒根本就沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。

要學會認識大自然的文字，從小就應當到樹林里或者田野上走走，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應該去請教有學問的人：這是什么石頭？這是什么樹？總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字。

初中課文自然之道的課堂實錄

初中課文自然之道，是一篇描寫大自然的經典課文，通過對大自然的描繪，告訴我們要尊重自然，愛護自然，下面是初中課文自然之道的課堂實錄，一起來看看這課是怎么教學安排的吧！

　　初中課文自然之道的課堂實錄

課前談話：同學們，今天我們上課的地點變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？

生：緊張！

師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心通過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？

還有嗎？

師：高興！能不能把你的高興表現出來，和大家分享一下！

生：

生：興奮！

師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……

……

師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯！！再來一首！聲音真響亮，真有感情！

接下來，要開始上課了，準備好了嗎？

師：今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！

生：……

師：這是你的理解；有點道理；

師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！（生自讀）

師：從同學們的表情，陳老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：……

師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續！（生讀）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）

生：做窩……

師：對啊！第二小節誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第【第3句】：4小節連起來請一個同學來讀！要想讀好這兩個小節，先要讀準這兩小節里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；

頹喪：這個頹字也是要注意的；

偵察：

誰再來讀讀？（指名）

師：現在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學們，帶著你的'心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）

師：你的心情是怎樣？（3—4）

生：……

師；是啊！……

（師：為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！）

出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

A：“一只……”

“突然”：師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！（生說）是啊，出

乎意料！誰來讀？始料不及啊！再來！

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點！）還有哪些地方？

B、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？

（生回答）對啊，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有

一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前

完全是有道理的，你看：“一只……”

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”

師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？請同學們課文的第4小節，去找找，去劃劃！

師：我和同伴的態度是怎樣的呢？

生：很焦急

師：那焦急地來讀讀同伴說的話！

生：……

師：著急啊！誰再來！

生：……

師：萬分焦急！再來！

生：……

師：我們焦急萬分！而向導呢？

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急、擔心，揪心，向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？（無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導！）

師：讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？（生說）

師：（不要管它，隨它去吧……）“向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

生：……

師：誰還能用自己的話來勸勸向導！！

師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；……

師：我們怎么忍心看著這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向導說的話，請一位同學來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準備好了嗎？

生：……

師：同學們，故事到這還沒有結束，在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！（巡視，寫好的人叫他站起來）

師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……

師：從同學們的文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結尾還在老師手中，請同學們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結局和你的結局有什么不一樣？

師：看到同學凝重的表情，聽到同學們發出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？

生：……

師：是啊，太悲傷了！意想不到！！真是讓人震驚，另人觸目驚心啊！

生：……

師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！

生：……

師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？

生：……

師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：

……所以我們不能破壞它

對！要遵循這種規律

往往是好心辦壞事！

師：我們再來讀讀這句話！同學們，學到這里，我們已經明白了自然之道的含義，故事到這里也就結束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節呢？

生：……

師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚啊！……

小結：

是啊！這3個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節課我們就來學習這3小節，從文章的字里行間去品味作者的那份復雜的情感！

這一節語文課便在強烈的情感體驗中結束了。從教學情況看，既定的教學目標在課堂上得到了實現，教學的難點“自然之道”的內涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節毫無爭議的“優質”課了，卻不想風波乍起，這節課在評委組中產生了較大的意見分歧。

聲音一：語文之道不能拋棄

??這節課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標時不能全盤否定傳統母語教育幾十年總結出來的優秀經驗。這節課違背了“語文之道”！語文之“道”是什么？語文之道就是閱讀教學要遵循“從整體到部分再到整體”的規律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學的規律的。

聲音二：創造性地使用教材

??新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”、“應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略。”《自然之道》這篇課文如果按照常規教法，讓學生先整體感知，通讀文本，學生就一目了然地知道了整個故事的變化和結局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道”的內涵理解也是泛泛而談。就好像你已經知道了電視劇的大結局后，你對情節的曲折發展的關注就興味寡然了。而陳老師能根據文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進行了大膽地、創造性地重組，二次呈現教材，給學生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學生主動地去填補、完善、建構，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發展是硬道理！

并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背“語文之道”，因為最后的教學還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現的時間、呈現的手段、呈現的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？