14課描寫蜜蜂的句子合集80條

《蜜蜂》優秀說課稿參考

【小編寄語】《蜜蜂》優秀說課稿是語文網小編特地為教師朋友分享的比較優質的教學資源。這篇說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容、教學重點和難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。希望對大家的授課有一定的幫助!

《蜜蜂》優秀說課稿

【第1句】：說教材

我講的這節課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課 《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家;最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

【第1句】：認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

【第2句】：閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

【第3句】：在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

【第1句】：繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

【第2句】：通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

【第2句】：說課程標準

【第1句】：《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

【第2句】：新課標強調語文與生活的聯系， 要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

【第3句】：新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的`讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

【第4句】：新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎?能不能少掉一環節? B 你從法布爾身上學到了什么?

【第3句】：說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

( 1 )談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

( 2 )體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

( 3 )讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

【第4句】：說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊

(一)、激發興趣導入新課

【第1句】：先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。(學生可以補充)

【第2句】：師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家?你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎?

【第3句】：揭示課題。

(二)、初讀課文，自學生字。

【第1句】：學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。

【第2句】：用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

【第3句】：用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解;

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解;

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

(另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

【第4句】：檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

(三)、師生對話、品悟詩情。

【第1句】：教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么?”

【第2句】：引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

【第3句】：引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導學生可以用自己的語言交流)

(1)我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1(讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。)

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路;(引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。)

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”(從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。)

3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。)

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”(說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思)

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。(同時理解不明白的詞語)

【第4句】：討論：讀了課文，受到怎樣的啟發?

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真;

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

【第5句】：師：我們身邊有多少司空見慣的現象?我們也曾產生過多少這樣那樣的問題?只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

【第6句】：整體回顧全文。

(四)、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”;用比較形近字的方法識記“扔(仍)”“免(兔)”“棄(弄)”“沿(沒)”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”;“免”字不要多一點寫成“兔”;“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

(五)、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

(六)、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。

(七)、課后作業

【第1句】：完成相應習題。

【第2句】：選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

【第3句】：摘抄自己喜歡的句子

板書設計

【第26句】：蜜蜂

驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

《蜜蜂》優秀的說課稿

【第1句】：說教材

我講的這節課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課 《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家;最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

【第1句】：認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

【第2句】：閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

【第3句】：在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

【第1句】：繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

【第2句】：通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態度。

【第2句】：說課程標準

【第1句】：《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養了學生搜集處理信息的能力。

【第2句】：新課標強調語文與生活的聯系， 要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

【第3句】：新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

【第4句】：新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論： A 實驗的過程，考慮周全嗎?能不能少掉一環節? B 你從法布爾身上學到了什么?

【第3句】：說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

( 1 )談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

( 2 )體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

( 3 )讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

【第4句】：說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊

(一)、激發興趣導入新課

【第1句】：先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。(學生可以補充)

【第2句】：師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家?你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎?

【第3句】：揭示課題。

(二)、初讀課文，自學生字。

【第1句】：學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、等。

【第2句】：用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

【第3句】：用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解;

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解;

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

(另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

【第4句】：檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

(三)、師生對話、品悟詩情。

【第1句】：教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么?”

【第2句】：引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

【第3句】：引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。(引導學生可以用自己的語言交流)

(1)我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1(讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。)

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路;(引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。)

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”(從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。)

3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。)

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”(說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思)

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。(同時理解不明白的詞語)

【第4句】：討論：讀了課文，受到怎樣的'啟發?

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真;

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

【第5句】：師：我們身邊有多少司空見慣的現象?我們也曾產生過多少這樣那樣的問題?只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

【第6句】：整體回顧全文。

(四)、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”;用比較形近字的方法識記“扔(仍)”“免(兔)”“棄(弄)”“沿(沒)”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”;“免”字不要多一點寫成“兔”;“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

(五)、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

(六)、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養,積極探索，為科學事業貢獻力量。

(七)、課后作業

【第1句】：完成相應習題。

【第2句】：選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

【第3句】：摘抄自己喜歡的句子

板書設計

【第26句】：蜜蜂

驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

《蜜蜂》說課稿

【第1句】：說教材：

《蜜蜂》是人教版第五冊第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國的生物學家法布爾。這是一篇敘述線索清楚，情節完整的科普說明文，講的是法國昆蟲學家法布爾為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能。文章語言簡短精練，通俗易懂，實驗過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細，值得學生去細細品位，從而對科普說明文有進一步的了解。

【第2句】：說教學目標：

1．會認10個生字，會寫8個生字。學習默讀課文，了解主要內容，體會課文介紹實驗過程的`方法。

2．通過體會“幾乎、大概”感受科普說明文中作者用詞的準確性。

3．感受法布爾“勤動手，善思考，細觀察”嚴謹的科學品質和求實的科學作風，激發學生觀察的興趣，培養對自然界、對科學知識的熱愛。

【第3句】：說教學重難點：

教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹的科學態度。

教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

【第4句】：說教法：

為了落實新課程，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“小組交流”、“點撥議論”的方法。

【第5句】：說學法：

二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議” 、“悟”、等學法。

【第6句】：說教學程序：

（一）、揭題導入，了解作者

1．揭題：上節課，我們欣賞了神奇而美麗的花鐘，今天，我們要走近可愛的小蜜蜂，去看看它身上又藏著什么特殊的本領。板書：蜜蜂

2．介紹作者：法布爾——法布爾是法國的生物學家，他一生都在研究昆蟲世界，在自然環境中對昆蟲進行觀察與實驗，真實地記錄下昆蟲的各種特點，寫成了《昆蟲記》這部昆蟲學巨著。《蜜蜂》這篇課文就選自《昆蟲記》。

（二）、初讀課文，學習生字詞

【第1句】：自由讀課文，讀準字詞，讀通句子。

【第2句】：檢查生字：

試驗 證實 阻力推測 沿途 超常陌生 準確無誤

幾乎（jī） 幾個(jǐ) 盡管（jǐn） 盡力（jn）悶熱（mēn） 納悶（mn）（多種形式檢查讀的情況。）

（三）、讀課文，了解大意

【第1句】： 默讀課文，思考：課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

【第2句】： 學習第一小節，了解實驗目的。

（1）作者為什么要做這個實驗呢？讀第一小節。

（2）作者因為聽說蜜蜂有這樣的本領，所以做了這樣一個試驗，最后得出了試驗的結果。這就是科學家們研究問題的方法。

【第3句】： 初步了解作者的實驗過程

（1）默讀課文2小節，簡單說說實驗步驟。與小組同學交流，用自己的話說說試驗的過程。

（2）根據學生的回答板書：捉蜜蜂做記號 放蜜蜂 等蜜蜂

（3）討論：這些過程重要嗎？少了其中一個行嗎？

【第4句】：試驗的結果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”）

（四）、指導書寫

（1）左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀察規律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

（２）“途、超”都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

（３）“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

《蜜蜂引路》說課稿

【第1句】：說課標要求：

低年級閱讀教學的主要任務是識字，了解詞句的意思，積累和運用詞和句，培養朗讀能力，養成良好的閱讀習慣。

【第2句】：說教學目標：

【第1句】：學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。

【第2句】：正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。

【第3句】：理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。

【第3句】：說教材：

這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。

【第4句】：說教學重點：

學習生字詞，朗讀課文、理解課文。

【第5句】：說難點：

是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發和教育。

【第6句】：說教具準備：

生字卡片、課文朗讀錄音。

【第7句】：說教法：

讀書指導、談話、討論、講授、演示

【第8句】：說學法：

預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課

【第9句】：說教學過程：

（一）讀題導入。

【第1句】：平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？

【第2句】：板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？

（二）初讀課文，讀正確、讀流利。

【第1句】：自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。

【第2句】：同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。

【第3句】：檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。

（三）細讀課文，理解課文內容。

【第1句】：自讀自悟【第1句】：二自然段，匯報交流，點播釋疑。

【第2句】：重點指導讀第三自然段。

（1）列寧是怎樣找到養蜂人的'？

A、列寧的住處在哪兒？

B、誰能說說花叢在哪兒？

C、那么，園子在哪兒？

D、養蜂人的小房子呢？

E、房子旁邊還有什么？

（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？

（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。

A、（讀）列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？

B、列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？

C、我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

D、列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？

【第3句】：學習第四段。

小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？

（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。

（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？

（3）養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？

（4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？

（5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。

（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。

（7）列寧是*什么找到養蜂人的呢？

（四）課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

說板書設計：

蜜蜂（向導）———園子。

蜜蜂引路觀察思考。

列寧———小房子（養蜂人）。