小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學課件

小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學課件

篇一：小學信息技術(shù)四年級《真情傳遞》翻轉(zhuǎn)課堂教學

真情傳遞是本學期上網(wǎng)知識中比較重要的一節(jié)，電子郵件的申請和使用，在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學習任務(wù)中利用微視頻，學生學習申請和收發(fā)郵件的方法。課上學生登錄郵箱進行收發(fā)郵件的練習，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過匯報學習郵箱功能深度使用。

一、教學目標

1、 能自己申請免費的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。

2、 能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。

3、 郵箱功能深度開發(fā)

1、2是重點，3是難點。

二、學習者特征分析

學生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁，但是還沒進行過網(wǎng)上的注冊，有可能會出現(xiàn)，申請時忘填某項內(nèi)容不通過，申請后忘記密碼等情況。

三、課前任務(wù)設(shè)計——任務(wù)單（發(fā)給學生）

1、認真學習真情傳遞視頻（按住鍵盤最左下角的ctrl鍵點下面的地址：）/programs/view/Gx2Y2ShaC98/

2、通過學習，申請一個126的免費郵箱，并給老師發(fā)送一封電子郵件（地址：msqubo@126.com，主題：班級+姓名）。 **一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。

申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@126.com

四、課前學習資料

1、 小學信息技術(shù)教材第四冊第二單元《真情傳遞》

2、 126網(wǎng)易電子郵箱的申請過程，電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。

3、 課前任務(wù)單

將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站，學生上課前一周前發(fā)放視頻和學習任務(wù)單，前兩天截止，教師進行統(tǒng)計。

五、學習策略（ARCS）

A(注意)：通過自學微視頻，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。

R（關(guān)聯(lián)）：聯(lián)系生活實際，體驗網(wǎng)絡(luò)的便捷。

C（信心）：任務(wù)難度適中，經(jīng)過努力認真便可完成，樹立學生的自信心。

S（滿足）：對學生發(fā)送的郵件給予肯定，對完成嘗作業(yè)的學

生給予鼓勵，讓學生感到滿足。

六、課堂教學過程設(shè)計

（一）、分析課前任務(wù)完成情況：

教師打開郵箱，總結(jié)學生課前任務(wù)完成的情況，對發(fā)送郵件主題格式有錯誤的進行糾正。

教師演示查找問題，學生演示解決辦法。

設(shè)計意圖：課前課上利用此處進行關(guān)聯(lián)，不讓課前學習流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實施更加順利。

（二）、小組比賽一——發(fā)送郵件

小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件，每組5人，每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學生名。（小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞）

教師打開郵箱與學生共同評分。

設(shè)計意圖：以比賽形式，鞏固課前學習效果。 通過小組共同計分的方式，讓學的快的同學去輔導接受慢的同學，感受同伴互學的效果。教師也在比賽過程中，出現(xiàn)在學生身邊，給學生以輔導，使全班同學都掌握本課的內(nèi)容，增加其信心。

（三）、小組比賽二——深入探究

小組成員合作探索，郵箱內(nèi)的功能的深度開發(fā)，每人發(fā)現(xiàn)一項功能，要組內(nèi)交流后，板書到黑板小組框內(nèi)，一項加

5分。

全班交流評分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進行演示。 設(shè)計意圖：讓學生自己動手去找一找，郵箱內(nèi)各項功能，然后在組內(nèi)先交流，再板書到黑板上，保證組內(nèi)成員先學會，然后再全班交流，體會集體智慧的結(jié)晶。

（四）投票。

給你認為今天學習狀態(tài)最佳的同學發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多，誰是今天的學習冠軍。

設(shè)計意圖：學生發(fā)送郵件練習，鞏固所學知識，并且把學習評價環(huán)節(jié)交給學生，讓學生體會到自己才是課堂的主人。

（五）總結(jié)

總結(jié)今天的學習，表揚冠軍同學，冠軍小組。

設(shè)計意圖：總結(jié)比賽，為今后此種方式學習，奠定基礎(chǔ)。

七、學習環(huán)境設(shè)計

在機房內(nèi)，每五人一組，教師機有記分表。黑板有小組編號以及板塊，供學生書寫開發(fā)的項目。以組為單位記分。不單獨為個人記分。

八、設(shè)計思路說明

本節(jié)主要采用同伴教學法。小組合作，互相學習和幫助，讓每個同學都不掉隊，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學實施。

篇二：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑，還更有如重慶聚奎中學那樣的學校，整體多學科推廣展示這一教學模式。總而言之，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學流程進行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關(guān)的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學生課前學習。學生在自我網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)反饋學習難點給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導更有針對性；而在現(xiàn)實課堂上，學生重點針對個人的學習情況，尋求教師的個別化指導，或者，學生在教師的引導下，參加活動，將在線實錄上學到的知識和技能加以應(yīng)用，來解決真實的問題。

在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識，學生在課后進行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的.最大問題就是很難針對每個學生的基礎(chǔ)、需求、進度以及學習風格。對于教師來說，往往只能照顧中間程度的學生，對于那些學得快的和學得慢的學生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學得快的學生吃好，學得慢的學生吃飽。 按照這樣的思路，我就來規(guī)劃設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學中的使用。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個問題是需要我們來思考面對的。

一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學內(nèi)容制作成視頻并能就重點講透。當然，這些工作對信息技術(shù)教師來說，并不是什么難事，我們有足夠的時間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點就是如何讓學生只關(guān)注于教學內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致部分學生在學習的過程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會使用錄屏軟件來制作課件；都習慣于在沒有學生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實上對老師提出了更高的要求。

二、學生課前深入學習是前提

其實讓課外真正發(fā)生深入學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不能誤把預習當成顛倒課堂。因而，能夠讓課外產(chǎn)生深入學習是要費勁一番心思的。由于學生不可能回家使用計算機來學習信息技術(shù)課程內(nèi)容，所以我們把學生課前學習也安排到課上。如果每周兩節(jié)信息技術(shù)課時，第一課時用于學生的自我學習，利用教師提供的視頻和素材資源庫，思考問題，提出問題。教師課后把學生通過網(wǎng)絡(luò)提出的問題加以總結(jié)歸納，形成第二課時的教學引導；第二課時用于師生之間的交流互動，學生把第一課時中記下的問題，拿出

來相互討論，學生之間不能相互解決的問題，教師再加以點撥和引導。這里遇到的問題就是學生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價值的問題，才能使課堂討論引導達到優(yōu)良的效果。

三、教師課上引導精準是高潮

有了深入的學習，這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面，而難于深入。其主要原因一方面來自于學生先前的準備不夠充分。學生沒有對應(yīng)的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多，這個時候又該如何呢？面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒有了如此重要的價值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計引導能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個班級的學生人數(shù)依舊過多，我們沒有很好的辦法來使得每個學生都能得到交流的機會。當然，如果課外學習得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也是一種解決途徑。

四、師生課后總結(jié)提煉是升華

翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學生都把自己對這節(jié)課的體會和總結(jié)都放到視頻交流平臺上，從而對相關(guān)內(nèi)容進行一個歸納，每個人都能發(fā)表自己的觀點，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學生對所學知識的掌握，也利于教師的了解學生的學習狀態(tài)。同時，視頻平臺的存在，也讓便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生，有利于學生學習的提升。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，其實需要大量的人力物力的支持，在實踐過程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進行了相關(guān)的視頻操作，這項工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學肯定能更有吸引力，學生掌握的知識肯定更加扎實。