小學語文第5冊第三單元課件設計

小學語文第5冊第三單元課件設計

電腦棋手

設計思路：

[《電腦棋手》是一篇科學故事。通過寫“我”與電腦棋手下棋，幾經失敗，終于反敗為勝，告訴我們只有認真觀察，動腦思考，才能取得勝利。電腦與人們的生活關系越來越密切，本設計一開始就出示 “電腦”圖片，引起學生興趣，從而引出了課題——電腦棋手。再據題質疑：“電腦棋手怎樣下棋？他的棋藝高不高?”激起了學生的閱讀興趣。在生字教學中注重培養學生自學的能力。在整體感知的基礎上讓學生再次讀文，畫出成語，并聯系上下文理解成語意思；課后作業中摘抄喜歡的成語，有梯度的學習培養了學生積累好詞的習慣。]

教學目標：

1．指導學生讀懂課文，激發學生學電腦、用電腦的興趣；培養學生仔細觀察、積極動腦的習慣。

2．學習默讀課文的方法，養成默讀的良好習慣。能正確流利地朗讀課文。

3．會認“棋、技、局、藝、莫、擇、予、例、虛、排”等字；會寫“棋、參、技、通、禮、答、藝、莫、按、違、規、予、虛、排、度”等生字；掌握“棋手、科技、通過、回答、棋藝、望塵莫及、予以、常規、虛虛實實、一排、風度”等詞語。

重難點分析：

教學重點：

通過朗讀和感悟，弄清楚“我”與電腦下棋能反敗為勝的原因。]

教學難點：

理解課文中出現的成語。

課前準備：

多媒體

教學過程：

第1課時：

一、激趣導入

（一）同學們，老師給你們帶來了一樣東西，請看?。ㄕ故镜谌粒┻@是什么？對，這就是我們熟悉的電腦。今天，老師就帶你們來認識這位特殊的棋手——電腦棋手。

（二）板題，讀題。

（三）據題質疑。

1．圍繞課題，你能提出哪些問題？

2．師生梳理：

（1）電腦棋手怎樣下棋？

（2）他的棋藝高不高？]

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。

2、四人小組互幫互學生字詞。

3、（展示第四屏）采用多種形式檢查字詞讀音。

4、識記字形。 形近字比較：

棋（ ） 技（ ） 禮（ ）

期（ ） 枝（ ） 扎（ ）

答（ ） 予（ ） 度（ ）

搭（） 矛（ ）渡（）]

5、指 導書寫。（著重指導“參、禮、規、予、度”幾字）

6、說說“我”與電腦棋手下棋，感覺怎 樣？

三、按要求讀課文，理解成語

1、多種形式輪流讀課文，邊聽邊用方框畫出成語。

2．同桌交流所畫出的成語。

3．（展示第五屏）多種形式檢查成語讀音。

4．聯系上下文理解成語意思。

彬彬有禮：形容文雅而有禮貌。

自知之明：能夠正確地認識自己，多指對自己的缺點很清楚。

[電腦是現代生活中必不可少的電器，教師巧妙地導入，可以激發學生的讀書興趣。貴有疑，有疑則思，據題質疑能激發學生學習的主動性，激起探索的積極性。培養學生良好的讀書習慣，指導學生自讀自學，初步了解課文內容。識字、寫字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，采用多種形式識記提升識字效率。這一步驟的設計既能有效地幫助學生理解成語的意思，又能讓學生加深對的內容的理解。]

望塵莫及：遠望前面人馬行走時揚起的灰塵，追趕不上。比喻遠遠落后，無力追上。

毫不謙讓：一點都不禮讓。

小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。

無可奈何：不得已，沒辦法。

猶豫不決：拿不定主意。

山窮水盡：比喻陷入絕境。

四、解讀據題質疑的問題

快速閱讀課文，說說電腦棋手怎樣下棋？他的棋藝高不高？

1．自己快速閱讀課文，邊讀邊思考問題，在文中做好筆記。

2．四人一小組交流看法，相互補充。

3．小組匯報。

4．師生評議，梳理答案。

第2課時

一、復習導入

（一）多形式復習會認、會寫字。

（二）小組輪讀本課出現的成語。

二、精讀課文，理解感悟

（一）學習第1—8自然段。

1．（展示第六屏）分角色朗讀第1—8自然段，思考：下棋前，“我”與電腦棋手進行了什么？

2．指名回答，明確：下棋前，“我”與電腦棋手進行了“人機對話”。

3．通過“人機對話”，“我”對電腦棋手有什么感覺？（與電腦下棋，別有一番情趣。）

4． 男女同學分角色朗讀“人機對話”內容，感受與電腦下棋，別有一番情趣。

5. 創設情境，現場利用多媒體當眾與電腦完成“人機對話”，讓學生身臨其境。

（二）學習第9—12自然段。

1．（展示第七屏）分組朗讀第9—12自然段。思考：下棋中，“我”違規了，它怎樣？“我”失敗了，它怎樣？“我”下“怪棋”和勝利時，它又怎樣？

（1）自己在朗讀的過程中思考，并及時在書中畫出寫“我”與電腦各自表現的語句。

（2）四人一小組討論交流，取長補短。

（3）小組匯報，師生互評，不斷完善。

（4）分組分角色朗讀寫“我”與電腦各自溫故才能知新，復習生字詞有助于接下來的對課文的精讀。通過分角色朗讀，讓學生初步體會到“我”與電腦下棋的情趣。再通過創設情境，讓學生親自與電腦完成“人機對話”的操作，使學生親身體驗到與電腦下棋的情趣，激起學習下文的興趣。提出具體要求可以使學生有目的地進行閱讀，保證閱讀的效果。

2．（展示第八屏）出示第12自然段。

（1）齊讀。

（2）探究：“我”為什么想到使用“怪棋” 來取勝？

①自己思考，尋找答案。

②同桌探究。

③四人小組交流看法。

（3）深入探究：“我”怎么知道人們在編制電腦象棋的程序時，沒有輸入這樣的“先例”？

①四人小組探究交流。

②小組匯報，師生互評，明確答案。

③指名回答：你受到什么啟發？]

（4）創設情境，現場利用多媒體讓有一定棋 藝的學生當眾與電腦下棋，打破常規，出些“怪棋”模擬反敗為勝情境。

四、拓展延伸

（一）學了這篇課文，你有什么收獲？

（1）找好朋友來談一談自己的收獲。

（2）個別匯報。

（3）師生評議，共同梳理，點出中心：只有認真觀察，動腦思考，才能取得勝利。

（二）交流用電腦的樂趣。

五、布置作業

（一）從文中摘抄喜歡的詞語在《我的采集本》上。

（二）讀一讀有關電腦方面的故事書，和父母或同學交流一下用電腦的樂趣，把最有趣的情景寫下來。]

板書設計：

9 電腦棋手

小心翼翼 遵照老路——敗下陣來

突破常規 虛虛實實——反敗為勝

（認真觀察 動腦思考）

[教學反思]

本課一開始我就出示 “電腦”圖片，引起學生興趣，從而引出了課題——電腦棋手。再據題質疑：“電腦棋手怎樣下棋？他的棋藝高不高?”激起了學生的閱讀興趣。在生字教學中注重培養學生自學的能力。在整體感知的基礎上讓學生再次讀文，畫出成語，并聯系上下文理解成語意思；課后作業中摘抄喜歡的成語，有梯度的學習培養了學生積累好詞的習慣。

走馬燈的奧秘

設計思路：

[本課教學以新的課程標準為指導，通過談話激趣導入、學習生字掃清閱讀障礙、初步理解課文、品讀課文、讀中感悟等環節的設計，力求優化課堂結構、改革閱讀教學，促進學生自主、合作、探究學習。]

教學目標：

1. 默讀課文，理解課文內容，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子；知道走馬燈的結構以及走馬燈是根據什么原理轉動的。

2. 會認“宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼”等生字；會寫“奧、秘、形、堂、引、轉、旋、插、蠟、燭、投、串、幼”等生字；能認識多音字“轉”；能掌握“奧秘、堂屋、吸引、目不轉睛、旋轉、插著、蠟燭、投在、一連串、幼小”等詞語。

3. 學習茅以升遇事認真觀察、勤于思考的好習慣和勇敢探索科學道理的精神。

重難點分析：

[教學重點：默讀課文，理解課文內容，在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。教學難點：知道走馬燈的結構以及走馬燈是根據什么原理轉動的。]

課前準備：“棱柱形”物體、教學

教學過程：

第1課時

一、談話激趣導入

（一） 元宵夜看花燈是我國傳統的春節習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢？談談你看見過的花燈！欣賞花燈圖片（展示第三屏）

（二）、我國的橋梁專家茅以升7歲時對走馬燈可感興趣了，他還發現了走馬燈的不少奧秘呢！本節課我們就一起來學習《走馬燈的奧秘》。

（三）、板題，讀題。

（四）、據題質疑。

1．圍繞課題，你能提出哪些問題？

2．師生梳理：

（1）走馬燈有什么奧秘？

（2）茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的？

二、初讀課文，整體感知

（一）默讀課文，圈出生字詞和不理解的詞語，標好自然段。

（二）四人小組互幫互學生字詞。

（三）（展示第四屏）采用多種形式檢查字詞讀音，給多音字“轉”組詞。

（四）識記字形。

（五）指導書寫。（著重指導“奧、秘、轉、旋、插”等字）

（六）說一說：讀了課文，你知道了什么？]

三、再讀課文，理解課文內容帶著問題讀課文：

[茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的？你認為茅以升小時候是個怎樣的孩子？在課文中做好記錄。]

（一）自讀課文。

（二）同桌交流。

（三）匯報。

（四）師生評議。

四、課堂小結

第2課時

一、復習引入

（一）多種形式復習生字詞。

（二）簡要說說茅以升小時候是個怎樣的孩子

二、品讀課文，讀中感悟

（一）學習第1 自然段。

1．請一生朗讀這一自然段，其他學生注意傾聽，后點評該生朗讀情況。

2．問：茅以升家買的走馬燈是什么形狀？（棱柱形）

3．師出示棱柱形物體幫助學生理解“棱柱形”。

4．（展示第五屏步驟一）請學生齊讀課文中的泡泡圖：“我知道‘懸’和‘掛’的意思不完全相同”。它們有哪些不同呢？（展示第五屏步驟二）

（1）學生查字典理解“懸”和“掛”的意思。

（2）利用教室資源幫助學生理解“懸”和“掛”的不同。如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

（二）品讀第2~5自然段。

1．請四個組的同學各讀第2~5自然段中的一個自然段。

2．（展示第六屏）

（1）自己思考：走馬燈的結構是怎么樣的？在文中用橫線畫出來。

（2）四人小組交流，說一說走馬燈的構造。

3．茅以升如此清楚走馬燈的構造，他是怎樣觀察的呢？

4．指名回答。（相機展示第七屏）

（1）齊讀。

（2）（展示第八屏）同桌共同完成學 習卡，感悟茅以升對走馬燈產生濃厚的興趣。

（3）理解“目不轉睛”是什么意思？體 會“盯著”一詞的好處。（表現了茅以升觀察得非常專心）

5．感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的認真觀察。

6．過渡：茅以升小時候不但是一個善于觀察的孩子，還勤于動腦，善于發現問題呢！

[復習生字詞為學生進一步學習課文掃清障礙。具體物體能給學生強烈的視覺刺激，給學生形象直觀的感受。通過對“懸”和“掛”的品味，感受祖國文字的豐富多彩。教無定法，學無定法，充分利用各種資源幫助學生理解，優化教學課堂，提高教學效率。多種形式的朗讀有助于活躍課堂氣氛，消除學生朗讀的厭煩感，提高學習興趣。重點詞語的理解有助于學生理解課文內容，加深體會。]

孩子們再仔細讀讀課文，看看茅以升發現了什么問題。

（1）讀中思考，在書中標好記號。

（2）四人小組交流、討論。

（3）小組匯報，明確茅以升提出的問題，在書中標好序號。

①小紙人、小紙馬怎么會轉？

②怎么有時轉得快，有時轉得慢呢？

③那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？]

（4）茅以升只是提出這幾個問題而已嗎？從哪些地方可以看出來？

①指名回答。（展示第九屏）

②品讀這一自然段，體會“一連串”“爭著”“擠”等詞語的好處。（“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉的迫切心情，也說明了茅以升很會動腦筋，提出的'問題很多。）

③在“怎么有時候轉得快，有時候轉得慢呢？??”中省略號表示什么？體會此處省略號的用法。

7. 茅以升發現問題后是怎樣做的？

（1）自己默讀課文，找出關鍵的動詞，在文中做好記號。

（2）同桌交流。

（3）個別匯報，明確：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃”這些動詞。

（4）討論從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子？（勇于探索）

8．小結：茅以升真是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀！

9. 有感情地朗讀第2~5自然段，再次感受茅以升小時候是個怎樣的孩子。

（三）品讀最后一個自然段。

1. （展示第十屏），指導朗讀。

2. 質疑：為什么說“雖然他沒有完全明白走馬燈轉動的科學道理，但科學的種子已經播進他幼小的心靈。”

三、總結全文

正因為茅以升小時候是一個勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子，所以長大后成為了我國著名的科學家，對我國的橋梁建設事業作出了卓越的貢獻。

四、拓展延伸

（一）學習了本課，你有什么感觸？和同桌交流體會。

（二）在日常生活中，你是怎樣動腦、動手去解決遇到的問題的？小組交流后匯報。

五、作業布置

（一） 搜集一些有關茅以升的故事看一看，做一些讀書筆記。

（二）認真觀察一樣你喜歡的東西，看看你能發現什么奧秘。

以升勤于觀察、善于發現問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的精神。

[教學反思]

本課的教學以談話打開學生已有素材，花燈圖片的展示給學生形象直觀的刺激，再以七歲同齡人的視覺探究走馬燈究竟有什么奧秘，激起學習的興趣。學貴有疑，有疑則思，據題質疑能激發學生學習的主動性，激起探索的積極性。培養學生良好的讀書習慣，指導學生自讀自學，初步了解課文內容。識字、寫字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，采用多種形式識記提升識字效率。帶著問題讀課文，培養孩子邊讀邊思考的習慣，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

孩子考科學家

設計思路：

新的課程標準提倡以學生為主體，提高人文素養，重視學生的情感、態度、價值觀的培養，本課教學設計上體現以下幾點：

1.根據學生的學習興趣安排教學，盡可能地創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生想學、樂學。

2.創設情境，使學生感受兄弟倆酷愛蟲子和天真可愛、達爾文的幽默風趣，培養學生尊重科學家、熱愛大自然、熱愛科學的情感。

3.在讀中感悟，培養學生語感。

教學目標：

1. 理解課文內容，使學生明白只有真正有學問的人，才能得到人們的尊敬。

2. 有感情地朗讀課文，分角色朗讀達爾文和兄弟倆的對話。

3. 讀通課文，認識“考、兄、鉤、膠、粘、標、鬼、揭、忍”9個生字，會寫“考、兄、弟、捉、抓、糖、著、眨、須、粘、標、鬼、蓋、裝、忍”15個字，掌握“兄弟、捉蟲、蜜糖、著名、長角須、粘成、標本、鬼臉、蓋子、忍不住”10個詞語。

重難點分析：

教學重點：

弄清楚兄弟倆是怎樣考爾文的。

教學難點：

1. 理解達爾文為什么稱兄弟倆為小“叫蟲”。

2. 理解兄弟倆為什么對達爾文更尊敬了。

課前準備：

1. 生詞卡片； 2．多媒體

教學過程：

第1課時

一、激趣導入

1、（展示第三屏）做“我說你猜”的游戲，根據老師出示的資料判斷是哪位科學家。（板書：科學家）

2、提問：你還認識哪些科學家呢？

3、小結：他們都對世界的發展做出了很大的貢獻，都是有權威的人。你們敢考科學家嗎？可是，英國有一對小兄弟，他們就敢向科學家發出挑戰，要出個難題考考科學家。今天就讓我們一起學習第十一課《孩子考科學家》。（板書：孩子考）

4、齊讀課題，認識生字。

5、引導學生對課題質疑：看了這個題目，你有什么問題要問的？

【“孩子”是誰？“科學家”是誰？為什么要考科學家？怎樣考科學家？】

二、初讀課文，識記生字

（一）那我們就帶著問題自由輕聲讀課文，邊讀邊圈出生字詞，標好自然段。

（二）學生自學生字。

1.同桌互學生字。

2.四人小組再互幫互學生字。

3.（展示第四屏）采用多種形式檢查字詞讀音。

4.識記字形。

5.指導書寫。

6.抄寫生字詞。

三、按要求讀課文，理清條理

1、說說這篇課文主要寫了一個什么故事？

2、教師引導學生將課文分成三個部分。

3、學生獨立給課文分段。

4、分別點名反饋，評議。

四、學習課文第一部分（第1至第4自然段），了解孩子考科學家的原因

（一）分組讀第1至第4自然段，注意讀準字音。

（二）（展示第五屏步驟一）

1. 齊讀一遍問題。

2. 帶著問題再默讀一遍第1至第4自然段，邊讀邊做記號。

3. 四人小組交流答案。

4. 匯報、評議。（展示第五屏步驟二）

（三）假如，現在你們就是這對兄弟的爸爸，你會講關于達爾文的什么故事呢？拿出你們所搜集的資料，在四人小組里相互說說吧！

（四）聽爸爸說了這么多關于達爾文的故事，兄弟倆想做什么呢？

五、總結課堂，鼓勵閱讀與查找資料

1. 教師總結：酷愛蟲子的兄弟倆得知達爾文是個著名的科學家，懂得許多有關蟲子的知識，于是，他們就盼望著見見達爾文，并且想考考達爾文。

2. 學生齊讀課文第1-4自然段。

3. 鼓勵閱讀與查找資料：兄弟倆接下來是怎么考達爾文的，結果呢？達爾文到底是一個怎樣的科學家呢？請同學們下課后繼續讀課文，查資料。

第2課時

一、復習導入

（一）復習本課生字組成的新詞（利用生字卡）。

（二）說說上節課學了文中哪些內容，從中你了解到了什么？

二、學習課文第二部分（第5至7自然段），了解兄弟倆考前的準備工作

（一） 學生默讀課文第二部分。

（二） 教師導語：聽說達爾文要來，兄弟倆的心情如何，他們有什么想法？

1. 指名反饋。

2. 學生有感情地朗讀第5、6自然段，讀出文中感嘆號表示的興奮、高興的語氣。

3. 引導學生聯系上下文想一想：弟弟在哥哥耳邊說了幾句悄悄話，他會說些什么？

（三） 哪個自然段寫到了兄弟倆考前的準備工作？

1.（展示第六屏）有朗讀課文第7自然段。

2. 怪蟲子是由哪些昆蟲粘成的？

3. 指名反饋、評議。（展示第七屏）。

三、學習課文第三部分，了解兄弟倆考的過程與結果

（一）過了幾天，達爾文爺爺來了，兄弟倆是怎么考達爾文的？

（二） 指名分角色朗讀課文第8-17自然段。

（三）用橫線畫出文中描寫兄弟倆表情的語句，引導體會。

（四）教師質疑：達爾文真的被考住了嗎？你是怎么知道的？

1. 4人小組討論。

2. 匯報反饋。

（五）（展示第八屏步驟一）

1. 齊讀。

溫故才能知新，這一步的重溫有助于防止割裂課文的整體性。 多媒體顯示 “怪蟲子”能形象直觀地給學生視覺的刺激，更好地理解課文。問題的提出有效地激起了學生讀下文、探索下文的欲望。

這一環節通過有梯度的設計，使學生對本課“兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了？”這一難點迎刃而解。先讓學生弄明白兩個“怪蟲”的不同含義，然后理解難點就容易。

2. 想一想（展示第八屏步驟二）。

3. 討論明確（展示第八屏步驟三）。

4.說一說：達爾文稱兄弟倆為兩只有趣的小“叫蟲”說明了什么？]

5.兄弟倆為什么對達爾文爺爺更加尊敬了？

四、總結課堂，布置作業

1．教師總結：這對調皮而聰明的小兄弟一心想用一個拼湊而來的“怪蟲”來考倒達爾文爺爺，卻被博學多才的達爾文爺爺一眼識破，在這之后，他們對達爾文爺爺更加尊敬了。

2．結束課堂，布置作業。

（1）把文中的故事講給爸爸、媽媽聽。

（2）搜集一些昆蟲的知識與同學們互相交流

[教學反思]

根據學生的學習興趣安排教學，盡可能地創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生想學、樂學。創設情境，使學生感受兄弟倆酷愛蟲子和天真可愛、達爾文的幽默風趣，培養學生尊重科學家、熱愛大自然、熱愛科學的情感。